在一个AI几秒钟就能写出一篇作文、解出复杂数学题的时代，我们孩子的核心竞争力究竟在哪里？是更快的计算速度，还是更海量的知识储备？或许，答案都非如此。未来的赛道，将属于那些最会思考的人。今天，我们邀请石家庄市东风西路小学班主任、桥西区优秀教师田一纯老师来分享小学生思辨性阅读与表达的培养。

主持人：很多家长会有这样的困惑：我家孩子也挺爱看课外书，但理解还是不到位；平时在家特别爱跟我们聊天，但作文还是词不达意。对这样的现象，田老师您怎么看呢？

田一纯：这是大家常常陷入的一个误区：就是觉得“读得多”就等于“读得好”，“说得勤”就等于“说得棒”。但事实是，没有思辨的阅读，就像“走马观花”，读完留不下深刻的印象；没有思辨的表达，就像“无源之水”，说出来的话没有逻辑和力量。多读、多说是对的，但家长朋友们关注的不能单单只是阅读和表达的这种行为，更重要的是过程，也就是如何读、如何说。

主持人：什么是“思辨性阅读”？它和我们普通的阅读，最核心的区别在哪里？

田一纯：普通阅读，很多时候可能止步于“接收信息”。比如孩子读完一个故事，能复述出“谁、在哪里、做了什么”，这只是完成了最基础的理解。我们可以把这种阅读比作“观光”——作者是导游，带着读者沿着他设定的路线走，读者被动地欣赏风景。

而思辨性阅读，更像是一场“探险”。孩子不再满足于导游讲给他的风景，他会质疑“为什么这条路是主干道？有没有更近的小路？”，会观察“这个景点介绍说得完全对吗？”，甚至会思考“如果从山谷的另一边看，风景会有什么不同？”。

所以，最核心的区别就在于孩子脑子里有没有冒出“小问号”。普通阅读关心“他说了什么？”，而思辨性阅读则不断地追问：“他为什么这么说？他说得对吗？他这样说的依据是什么？这和我已知的有什么联系？如果换一种情况，这个结论还成立吗？”说白了就是不光用眼睛看，更是带着脑子跟作者进行一场隔空的对话。

主持人：“思辨性表达”又是什么呢？比如有的小朋友爱挑战权威、爱抬杠，这是不是在进行“思辨性表达”？

田一纯：思辨性表达，跟“抬杠”完全是两码事。“抬杠”啊，往往是情绪上头，就是为了跟你反着来，不管对不对，我先反对了再说，没什么道理可讲。但思辨性表达呢，它的核心是“讲道理”。我有什么想法，我得说出个“一二三”来。我的观点背后，得有理由、有证据支撑着。

我们这不是在教孩子造反，恰恰相反，是在教他们一种更高级的、理性的对话方式。不是说你声音大、你态度硬你就对，而是看谁的理由更充分，逻辑更清楚。这是一种对真理和逻辑的尊重，而不是对权威的盲目服从。

主持人：在小学阶段，“思辨性表达”具体表现是什么样的？

田一纯：我举几个例子，特别生活化：

1.说话带上“因为”了：比如孩子不再简单地说“我喜欢这本书”，而是说“我喜欢这本书，因为里面的主角很勇敢，他遇到困难不放弃，给了我力量。”您看，这就把感觉变成了有依据的观点。

2.看问题不止一面了：比如聊起“狐狸和乌鸦”，孩子不会只说“狐狸真坏！”，他可能会说：“狐狸确实挺聪明的，但它的聪明用错了地方。我认为如果没有害人之心的话，我们是可以真诚地赞美别人的，这样也会帮别人提升自信心。”

3.写东西有自己的想法了，可以把故事情节和自己的生活联系在一起：写读后感，不再是抄一遍故事然后写“我学到了要善良”，他可能会写：“这个故事里，最让我感动的是主角道歉的那一幕，因为这让我想起了我和好朋友吵架又和好的事……所以我觉得，真正的勇气是承认错误。”

4.会礼貌地追问和补充了：小组讨论时，他会说：“小丽，你刚才说的那个点我没太听明白，你能再举个例子吗？” 或者“我非常赞同小明的观点，我认为某某事也可以体现他的观点……”

所以您看，咱们说的思辨性表达，归根结底，就是帮孩子把心里那些模糊的感觉，变成清清楚楚、有条有理、有礼貌的语言。咱们的目标是培养一个明事理、会讲理的小小“思考家”，可不是培养一个处处跟人呛声的“小杠精”！

主持人：听完您细致的讲解，我发现小学思辨不是高深的理论，而是扎根在日常阅读和表达里的“理性思考习惯”。培养这份习惯，对孩子来说有什么意义呢？

田一纯：小学阶段是思维习惯养成的黄金期，思辨能力的培养，好处主要体现在三个方面。第一，直接提升语文核心素养。孩子会思考，阅读理解就能穿透文本表面，答到深层逻辑，不会只停留在“概括段意、背诵中心思想”；作文有观点、有论据、有逻辑，不会再是流水账或空洞口号。第二，塑造独立人格与理性思维。现在是信息爆炸的时代，孩子每天要面对各种观点、广告、网络消息，思辨能帮他们建立“信息过滤器”，让孩子们不盲从、敢质疑、善分析。比如遇到网红食品，不会只看宣传就想买，会思考“成分安全吗？适合我吗？”；遇到同学的不同意见，不会立刻反驳或附和，会先想“他的理由是什么？有没有道理？”，这种独立判断的能力，会让孩子受益终生。第三，适配未来发展需求。未来社会需要的不是“只会记答案、执行指令的人”，而是“会思考、会表达、能解决问题的人”。我们做教育，最终的目的是培养人，抛开学生时期的题目和考试，孩子走上社会后，无论是职场中的汇报沟通还是人生中的重大选择，都离不开“清晰思考、有效表达”的底层能力，这些恰恰是思辨能力的核心延伸。

主持人：思辨力对孩子来说真是太重要了！在平时的教学中，您是如何培养学生思辨性阅读和表达的呢？

田一纯：第一，就是“在文本中找依据”

我常常告诉孩子们：“咱们不能空口说白话，想法得从文章里来。”比如学《草船借箭》时，我会提出：“诸葛亮能借箭成功的关键因素有哪些？请大家从课文里把它们勾画出来。”

孩子们就会去文本里“搜证”。他们会发现，诸葛亮算准了“第三天有大雾”，这是天时；他利用“船轻水急”，这是地利；他还深知“曹操生性多疑”，这是人和。当孩子们把这些证据一条条摆出来时，他们再表达“诸葛亮神机妙算”这个观点时，就不是一句空洞的夸赞，而是有扎实文本支撑的结论。

长期这么训练，就能帮孩子养成“说话有凭有据”的好习惯。

第二，是“把自己代入角色”

学习语文，最重要的是走进人物的内心。比如《穷人》这一课，我会问孩子们：“假如你就是桑娜，你的丈夫九死一生地从海上回来，你首先会做什么，会说什么？”孩子们立刻就能体会到，本来应该关心丈夫的桑娜却问出了“鱼打得怎么样？”——这种“心不在焉”的背后，是那份不知如何开口的忐忑。通过这种代入，孩子们对人物情感的理解，就不再是停留在字面上，而是真正地“感同身受”了。

对于有些课文，我还会组织学生创编课本剧。要写剧本，首先就要把课文“嚼碎了”，然后把书面语转化成口语，台词还得符合角色性格；要表演到位，就得仔细揣摩人物情感，想清楚究竟用什么样的语气来说，还得加上合适的动作。这样带着思考编、带着思考演，学生会更主动，理解得也会更深入。

第三，是“假设与推理”

这个方法特别能激发孩子的兴趣，就是带着他们“开脑洞”。学《司马光砸缸》时，在肯定了司马光的机智后，我会问：“如果当时你也在现场，除了砸缸，你还能想出什么办法来救人？”孩子们会想出各种主意：“找根长竹竿拉他上来！”“喊所有小朋友一起把缸推倒！”“跑去叫大人！”大家七嘴八舌地分析着每一种方案的可行性，“找竹竿需要时间，来得及吗？”“缸那么重，万一推不动呢？”“叫大人来回的时间，小伙伴会不会有危险？”

在这一连串的假设、质疑和推理中，孩子们更深刻地认识到司马光的办法是最直接、最快速、最有效的。这个过程，锻炼的是孩子的逻辑推理能力和在困境中寻找解决方案的创新思维。

第四，是“群文对比阅读”

还是《司马光砸缸》一课，我会给孩子们补充另一个古代智慧少年的故事《文彦博灌水取球》，通过对比，孩子们一下子就明白了：智慧不是单一的，面对不同的问题，我们需要调用不同种类的智慧。他们的思维格局，就从理解一个故事，上升到了掌握一类方法的层面。

第五，是组织“小小辩论赛”

像《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，就特别适合。每个孩子都经历过被表扬和被批评的时刻，所以特别有话说。我们会设立一个辩题：“精彩极了”式的鼓励和“糟糕透了”式的警告，哪种爱对成长更重要？

而辩论最妙的收获，不是谁赢了，而是孩子们在这个过程中，理解了爱的复杂性，颠覆了“非黑即白”的思维。

主持人：面对课堂上“不爱提问、不敢表达”的孩子，您会用什么方法引导他们主动参与？

田一纯：这类孩子的核心是“缺乏安全感，怕说错”，所以第一步是“降低难度、给予鼓励”。比如先让他们回答简单的、封闭性的问题，再慢慢过渡到开放性问题；其次是“搭建台阶，小组互助”，让他们先在小组里交流，和同伴互相启发，再举手发言，减少单独表达的压力；最后是“肯定过程”，哪怕孩子的回答不完整、不准确，只要能说出自己的想法，我都会说：“你能主动思考，特别棒”，给他肯定，慢慢帮他们建立自信，从而敢于提问和表达。

主持人：除了老师在学校的培养，家长平时在家怎么帮助孩子提升思辨力呢？

田一纯：现在的家长，都特别重视孩子阅读习惯的养成，亲子阅读就是家庭培养思辨性阅读的最佳场景，但不能只是读完或简单地问一句“懂了么”，我们可以做“三层追问”，层层递进引导孩子思考：

第一步，“事实追问”：“故事里发生了什么关键情节？主角做了什么选择？”——这是帮孩子梳理文本信息，打好思考的基础；

第二步，“原因追问”：“主角为什么要做这样的选择？如果他换一种选择，结局会不一样吗？作者为什么要这么写？”——这是引导孩子深入文本，分析背后的逻辑；

第三步，“关联追问”：“这个故事和你生活中的哪件事很像？你从这个故事里学到了什么？如果是你，你会怎么做？”——这是让孩子把阅读和生活结合，形成自己的见解。

主持人：家长跟孩子的日常交流，能不能帮孩子练思辨力呢？家长要怎么做呢？

田一纯：当然可以！思辨力的核心是独立思考、有理有据表达，这些完全能融入到各种各样的生活小事里去。比如逛超市就是培养孩子思辨力的“天然课堂”，家长可以让孩子当“小采购员”，挑选商品时，引导孩子从“口感、营养、价格、家里需求”等角度分析，说清选择依据。

周末大扫除时，可以搞“小辩论”。比如：小学生做家务是否应该给零花钱作为奖励。既能让孩子主动思考“家庭责任”，又能练逻辑和口语表达，还能让家长了解孩子的想法，一举多得。

家庭小的决策让孩子也参与到“投票+说理”中来，如果家人意见不统一，就让孩子当“调解员”，说说每个选项的优缺点，合理规划时间。举个例子，周末安排一天出去玩，有公园、博物馆、动物园三个选择，孩子可能会说“公园能晒太阳、能运动，但博物馆里有我想看的石雕，咱们可以上午去博物馆，下午去公园打羽毛球，动物园太远，而且需要一整天时间去逛，可以安排在下周”。这样可以锻炼他权衡利弊、理性分析的能力，还要用理据说服爸爸妈妈，提高表达能力。

主持人：这些方法真的太接地气了，家长朋友可以试试看！

田一纯：其实在孩子休息看动画片的时候，我们也能借机培养思辨力。很多动画片里有明确的情节冲突，特别适合做思辨素材。比如孩子看《小猪佩奇》，可以问：“佩奇和乔治抢玩具，你觉得谁做得对？有没有更好的解决办法？”看《熊出没》时聊：“光头强砍树不对，但他要赚钱生活，你觉得有没有两全其美的办法？”引导孩子不简单贴“好”“坏”标签，而是站不同角色角度想问题，还得说出合理建议，这就是思辨力的体现。

有些家长可能觉得，数学可以给孩子讲题，英语陪孩子背单词，但是语文感觉不知道从哪儿入手来帮助孩子。其实生活处处是语文，就看我们怎么跟孩子去交流啦。

主持人：跟孩子交流也是一门学问，需要家长注意些什么呢？

田一纯：核心就是“多提问、少评判、耐心听”。比如孩子分析得不对，别直接说“你错了”，而是问“你有没有想过另一种情况？”孩子表达不流畅时，别打断，等他把话说完再引导补充。生活里的小事都是思辨素材，只要家长多给孩子“思考、说话”的机会，孩子的思辨力自然会慢慢提升。

还要特别提醒低年级的家长们，小朋友们对这个世界充满了好奇，一定要保护孩子的好奇心，不要打断他们的“十万个为什么”，而是用“你觉得呢？”来回应，之后陪他一起去观察、去探索，这样才会让孩子们从小养成主动提问、主动探究的好习惯。

主持人：作文是孩子思辨能力落地表达的主阵地，一篇优秀的小学生作文具有什么样的特点呢？

田一纯：我认为主要有4点：

1.有真实的“魂”：不是套空话、编假话，而是写自己真正经历的事、真实的感受。比如写“妈妈的爱”，不单单只是说“妈妈很爱我”，可以加入：一个偶然的机会，我看到了妈妈手机备忘录里分项列清的条目，有晚餐菜谱、今日作业、修书包拉链，还有提醒我第二天美术课要带的彩纸。这里没有一句“我爱你”，但这些琐碎的待办事项，拼凑出的是我的生活轨迹和妈妈无声的守护。这种真实的细节最打动人。

2.有清晰的“骨”：结构不混乱，开头、中间、结尾有条理。比如写一次实验，先写准备材料，再写步骤，最后写发现和感悟，让人顺着思路，看得很明白，不是东拉西扯。

3.有鲜活的“肉”：用词不呆板，会用具体、生动的描写。比如写“下雨”，把“雨很大”变成“雨点砸在窗户上噼啪响，路上的水花像小喷泉”，能让读者仿佛看到、听到、感受到。

4.有自己的“思”：比如写《拔河比赛》，除了写过程，还能领悟到“原来团队比赛不是靠一个人的力量，而是大家心往一处想，劲儿往一处使。”

简单说，好作文就是“说真话、写清楚、有细节、有想法”，不用刻意追求华丽的辞藻，真诚又有条理，就是最棒的！

主持人：提升作文水平的一些实用的小方法，您介绍几个？

田一纯：一、细腻的文笔不是“天生会写”，而是能用眼睛“抓细节”——把别人忽略的小场景、小动作、小情绪写出来，文字自然就有了温度和画面感。所以可以让孩子准备一个“灵感捕手”笔记本，专门记录生活中的小发现。

二、平时生活中看到景和物时，要有意识地调动五感。视觉：什么颜色？什么形状？听觉：发出什么声音？嗅觉：闻起来怎么样？触觉：摸起来什么感觉？味觉：尝起来如何？我举个例子，比如写“吃苹果”，把“这个苹果真好吃”改写成“红通通的果皮摸起来滑溜溜的，咬一口咔嚓响，甜甜的汁水顺着喉咙往下淌”，内容立马丰富了起来。

三、同学们可以像画家临摹名画一样去模仿好文章，模仿它的结构，模仿它的句式，也可以模仿文章里让人觉得耳目一新的观点。我印象很深刻的是课堂上我们一起读过高洪波先生的儿童诗《懒的辩护》，大家发现我们通常认为的缺点“懒”，原来它也是“发明之源”，顺着这种逆向思维，有孩子创作出了一篇文章，叫《为“闲下来”辩护》，他认为，总有人把“忙碌”当作人生的勋章，觉得日子要排得满满当当才叫充实，仿佛“休闲”就是浪费时间，是偷懒的代名词，但是，适当留白，会让我们把更多的时间用来思考，从而提高创造力。另外文章里，他还结合自身，讲了他发呆时候的一些奇思妙想，我真的深受震撼，可见孩子们这种模仿力和学习力真的是超强的。

四、从模仿到自己创作出一篇优秀的文章，需要坚持练笔。频率重于时长，每天15分钟，远比一次苦写3小时有效，目的是让写作成为一种习惯。所以孩子们可以写日记，记录生活，积累最鲜活的素材。也可以抽时间写片段，只练习写一个精彩的开头、一个有力的论证段落或一个漂亮的比喻。看完一本书、一部电影，也可以用三五百字记录下你最强烈的感受。

五、修改作文是二次创作和思维升级的一个过程，是极其重要的，绝对不能忽视。平时的习作完成后，放一两天，让自己以“陌生人”的眼光重新审视、打磨，可以出声地、慢慢地朗读自己的文章，任何拗口、不顺畅、节奏不对的地方，耳朵会第一时间告诉你。之后可以对照清单来自查：

·立意：我的观点是否明确、深刻？

·结构：段落之间逻辑连贯吗？有没有过渡？

·材料：例子是否贴切？分析是否到位？

·语言：我的语言有感染力吗？有没有更精彩的词可以替换？有没有废话可以删除？

最后，希望同学们都能写出自己满意的作文。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

编审|邓菲

监制|冯慧杰

终审|边宇峰