关于阅读的好处，不用多言，很多家长其实在孩子很小的时候就开始做工作，但有时候发现效果并不是太好，阅读兴趣究竟该如何培养？今天邀请石家庄市东风西路小学班主任杨怡晴老师从认知重构、环境打造、方法创新、家校协同四个维度，分享具体、可落地的实践策略。

主持人：杨老师，在您的日常教学过程中，有没有孩子一开始就是不愿意阅读，后来慢慢培养，爱上阅读的？

杨怡晴：作为深耕小学阅读教学的语文老师和班主任，我见证过太多孩子从“抗拒阅读”到“沉迷书香”的蜕变。其实，阅读兴趣的培养从来不是“硬灌输”，而是“巧引导”，核心在于打破“被动接受”的桎梏，搭建“主动探索”的阶梯。

主持人：我们家长可能不小心会走进一些误区，您先跟我们说说家长需要从认知上做哪些调整？

杨怡晴：我们首先要走出三个常见的“阅读误区”，重新定义小学阅读的核心价值：

误区1：阅读=知识灌输

很多家长和老师把阅读当成“识字、背好词好句”的工具，让孩子读完就摘抄、做题，甚至规定“每天必须读30页”，导致阅读变成“苦差事”。其实，小学阶段阅读的核心是“感受乐趣”，让孩子在文字中体验情感、开阔视野、滋养心灵，比机械积累更重要。就像低年级孩子读《小猪唏哩呼噜》，可能记不住复杂的词汇，但能在幽默故事中学会观察生活；中高年级孩子读《三体》，或许不懂量子力学，但能激发对科学的好奇。

误区2：阅读=“有用书”专属

不少家长限制孩子读“课外书”，只允许看作文选、教辅读物，认为漫画、童话、科幻“没用”。但事实上，阅读的价值不在于“有用”，而在于“滋养”。漫画能培养孩子的图像思维，童话能激发想象力，科普能满足好奇心。我曾遇到一个不爱读书的孩子，因为喜欢《奥特曼》漫画，慢慢爱上了阅读，后来还主动阅读科幻小说，语文理解能力也大幅提升。

误区3：阅读=独处行为

很多孩子阅读时被要求“安静坐着，不许说话”，导致阅读变成孤独的“任务”。其实，小学阶段的阅读需要互动，亲子共读、班级共读、小组讨论，都能让阅读变得更有趣。比如我们班级开展的“共读一本书”活动，孩子们每天分享自己的阅读心得，互相提问、讨论，原本枯燥的阅读变成了“社交乐趣”。

破解这些误区后，我们才能树立正确的阅读观：阅读是孩子探索世界的“窗口”，是主动建构认知的过程，而不是被动接受知识的“容器”。小学阶段的阅读，“兴趣”永远比“数量”更重要，“体验”永远比“收获”更珍贵。

主持人：阅读的环境很重要，特别是“沉浸式”的感觉，体验感会特别好，在学校，在班级，您是怎样打造“沉浸式”阅读环境的？

杨怡晴：作为班主任，我在班级里打造了一个“魔法阅读角”，核心是“让孩子说了算”，让阅读角成为孩子的“专属天地”：

1. 自主管理，激发归属感：选举“阅读小管家”，负责书籍的整理、借阅和推荐。每周五下午开设“换书市集”，让孩子带自己的闲置书来交换，增加书籍的新鲜感。还会让孩子自主设计阅读角的规则，比如“借阅时间为3天，逾期需分享一个阅读小故事”，充分调动孩子的积极性。

2. 场景化布置，营造氛围感：阅读角分为三个区域——“探险区”（科普、探险类书籍）、“童话镇”（童话、寓言类书籍）、“成长树”（校园小说、传记类书籍）。每个区域都用孩子的手绘海报、手工作品装饰，比如“探险区”贴满孩子画的宇宙、恐龙图案，“童话镇”摆放孩子制作的童话人物手偶。甚至在阅读角设置“悄悄话信箱”，让孩子写下自己的阅读感悟或想推荐的书，定期开箱分享。

3. 动态更新，保持新鲜感：根据教学进度和节日主题调整书籍，比如教《古诗二首》时，补充《唐诗宋词漫画版》；中秋节时，摆放《嫦娥奔月》《玉兔的故事》等绘本；开学季，加入《一年级的小豌豆》《我上小学了》等校园绘本。还会根据孩子的兴趣热点更新书籍，比如孩子们喜欢“航天”，就补充《太空漫步》《火星救援》等科普书。

这样的阅读角，不再是“老师布置的角落”，而是孩子自己的“精神乐园”。有个孩子说：“每天下课我都想去阅读角‘探险’，看看有没有新的好书，和小伙伴分享我的发现。”

主持人：很多家庭其实都有孩子的书房，或者是读书角，这是培养阅读兴趣很重要的环境布置，但有的家长可能会说，我们没有这样的现实条件，可以做哪些引导？

杨怡晴：家长不需要豪华的书架，只要用心，就能打造适合孩子的阅读区，让阅读融入日常生活：

1. “随手可及”原则：在孩子的床头、沙发旁、餐桌边摆放小书架或书篮，放上孩子感兴趣的书，让孩子想读的时候就能拿到。比如在孩子的书包里放一本轻薄的绘本，方便孩子在上下学的路上阅读；在餐桌旁放一本美食类科普书，吃饭前可以和孩子一起读几句。

2. “亲子共读”氛围：每天固定15-20分钟“亲子共读时间”，家长放下手机，和孩子一起读一本书。比如读《猜猜我有多爱你》时，家长可以和孩子模仿书中的动作，用语言和肢体表达爱意；读《大卫，不可以》时，和孩子一起讨论“大卫为什么不能这样做”，引导孩子明辨是非。亲子共读的核心不是“教孩子读书”，而是“陪孩子享受阅读”。

3. “阅读仪式感”：给孩子准备专属的阅读笔记本、书签，让孩子记录阅读时的想法或画下喜欢的情节；读完一本书后，举行简单的“分享仪式”，让孩子给家人讲书中的故事，或者一起做书中的手工、玩书中的游戏。比如读《蚯蚓的日记》后，和孩子一起模仿蚯蚓“钻泥土”，体验书中的乐趣。

环境的力量是无声的，当阅读融入日常生活的点点滴滴，孩子自然会慢慢爱上阅读。

主持人：小学阶段的孩子，注意力集中时间短，喜欢游戏和互动。所以阅读跟玩结合起来，效果会更好，是不是？

杨怡晴：是的，我们要把阅读和“玩”结合起来，让孩子在“玩中学、学中乐”，真正主动探索书中的世界。

（一）低年级：游戏化阅读，点燃兴趣火花

低年级孩子以具象思维为主，喜欢直观、有趣的形式，我常用这些方法激发他们的阅读兴趣：

1. “角色扮演”读绘本：读完《小红帽》后，让孩子分别扮演小红帽、大灰狼、外婆，用夸张的语气和动作演绎故事。还可以让孩子自由发挥，给故事增加新的情节，比如“小红帽遇到了小猎人，一起打败了大灰狼”。孩子在表演中不仅加深了对故事的理解，还能体会角色的情感，感受阅读的乐趣。

2. “有声阅读”挑战赛：开展“小小播音员”活动，让孩子把绘本故事录下来，在班级广播里播放。为了让自己的录音更精彩，孩子会反复朗读，不知不觉中就提高了阅读能力和表达能力。还可以组织“故事接龙”比赛，几个孩子轮流讲一个故事，每人讲一段，激发孩子的想象力和创造力。

3. “绘画笔记”记阅读：让孩子用画画的方式记录书中的关键情节，比如读《好饿的毛毛虫》后，孩子画出毛毛虫吃的食物和变成蝴蝶的过程；读《蚂蚁和西瓜》后，画出蚂蚁们搬运西瓜的有趣场景。这种方式符合低年级孩子的表达习惯，让阅读变得更生动、更形象。

（二）中年级：任务驱动，激发探索欲望

中年级孩子开始有了自主意识，喜欢挑战和成就感，我设计了“阅读闯关”活动，让孩子带着目标主动阅读：

1. “主题闯关”计划：每个月设定一个阅读主题，比如“动物朋友”“探险之旅”“传统文化”，给孩子布置“闯关任务”：

第一关：读一本主题相关的书，制作“故事思维导图”，梳理故事的起因、经过、结果。

第二关：根据书中内容，设计一个“问题彩蛋”，比如读《夏洛的网》后，设计问题“夏洛用蜘蛛网写了哪几个词？分别是什么意思？”，让其他同学寻找答案。

第三关：小组合作，用话剧、手抄报、短视频或手工的形式展示阅读成果。比如“动物朋友”主题，小组可以编排《森林里的故事》话剧，或者制作“动物百科”手抄报。

2. “阅读侦探”活动：让孩子在阅读中寻找“线索”，比如读《昆虫记》时，让孩子记录“法布尔观察了哪些昆虫？它们有什么特点？”，然后开展“昆虫知识抢答赛”；读《水浒传》（少儿版）时，让孩子寻找“108将中的3位女性好汉，她们分别是谁？有什么故事？”。这种方式让孩子带着目标阅读，主动探索书中的信息，提高阅读的专注力和理解力。

（三）高年级：深度探究，提升思维能力

高年级孩子的思维能力逐渐提升，需要更有深度的阅读活动，引导他们从“读故事”到“品内涵”：

1. “书籍辩论赛”：选择有争议性的书籍主题，比如读《西游记》后，开展“孙悟空是不是一个好徒弟”“唐僧该不该赶走孙悟空”的辩论赛；孩子需要深入分析书中的情节，提炼观点，组织语言，在辩论中加深对书籍的理解，提升逻辑思维能力和表达能力。

2. “跨学科阅读”项目：将阅读与其他学科结合，让孩子感受到阅读的实用性和趣味性。比如读《鲁滨逊漂流记》时：

数学：计算鲁滨逊在岛上生活了多少年、种植的庄稼收获了多少；

科学：研究鲁滨逊如何制作工具、种植庄稼、净化水源；

美术：绘制鲁滨逊的荒岛地图，标注关键地点；

语文：写一篇“鲁滨逊的荒岛生存指南”。

这种跨学科的方式，让孩子从多个角度解读书籍，拓宽视野。

主持人：阅读兴趣的培养，不是老师或家长单方面的事，需要家校协同，形成合力，为孩子搭建全方位的阅读支持体系。

杨怡晴：（一）老师：做好“引导者”和“支持者”

1. 精准推荐书籍：根据孩子的性格和兴趣推荐合适的书，比如性格内向的孩子推荐《小王子》《柳林风声》，鼓励他们感受细腻的情感；活泼好动的孩子推荐《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》，让他们在故事中找到共鸣；喜欢科学的孩子推荐《十万个为什么》《海底两万里》。还可以根据孩子的阅读水平推荐书籍，避免“过高或过低”导致兴趣下降。

2. 搭建分享平台：每周开设“阅读分享会”，让孩子上台分享自己喜欢的书，讲书中的故事或自己的感悟；建立班级阅读群，鼓励孩子每天打卡分享阅读心得，老师及时给予肯定和点评；创办班级“阅读小报”，刊登孩子的读后感、阅读漫画，让孩子感受到阅读的成就感。

3. 链接课堂教学：将阅读融入语文课堂，比如教《蟋蟀的住宅》时，推荐孩子读《昆虫记》的相关章节，让孩子在阅读中加深对课文的理解；开展“课文拓展阅读”活动，比如学完《盘古开天地》，推荐孩子读《山海经》中的其他神话故事。

（二）家长：做好“陪伴者”和“榜样者”

1. 放下功利心：不要强迫孩子读“有用的书”，不要追问“读完学到了什么”，让孩子享受阅读的过程。比如孩子喜欢读漫画书，家长可以和孩子一起读，讨论书中的幽默情节，而不是指责“漫画书没用”；孩子读得慢、读得少，不要批评，而是耐心引导，比如“这本书看起来很有趣，你能给我讲讲吗？”。

2. 做孩子的“阅读伙伴”：和孩子一起读同一本书，然后交流感受。读《西游记》时，和孩子一起讨论“最喜欢哪个角色”“为什么”，引导孩子思考。还可以让孩子当“小老师”，给家长讲书中的故事，激发孩子的阅读兴趣。

3. 带孩子走进“真实的阅读场景”：周末带孩子去图书馆、书店，参加作家签售会、读书沙龙等活动，让孩子感受到阅读的氛围和魅力。比如我们班级有个家长，每周都带孩子去图书馆“泡一下午”，让孩子自由选择喜欢的书，孩子的阅读量和阅读能力进步非常明显。

主持人：很多孩子存在“阅读偏科”问题，比如只爱读童话，拒绝科普；只看漫画，排斥文字书。家长怎么可以怎么引导？

杨怡晴：这时不能强迫孩子“全面阅读”，而是要用“兴趣搭桥”：

1. “同类延伸”法：如果孩子喜欢《哈利·波特》这类魔法童话，可以先推荐《纳尼亚传奇》《神奇动物在哪里》等同类书籍，再慢慢过渡到《魔法树屋》这类兼具童话与科普元素的书籍，最后引导孩子读《世界未解之谜》等纯科普读物。

2. “形式转换”法：如果孩子只爱读漫画，可以先推荐“漫画+文字”的桥梁书，比如《父与子全集》《长袜子皮皮漫画版》，再过渡到插图丰富的章节书，比如《查理和巧克力工厂》，最后引导孩子读无插图的纯文字书。

3. “主题融合”法：围绕孩子的兴趣主题，整合不同类型的书籍。比如孩子喜欢“足球”，可以推荐足球主题的童话《足球小子》、科普书《足球的秘密》、传记《梅西的成长故事》，让孩子在同一主题中接触不同类型的读物。

主持人：还有的孩子“读完就忘”，无法表达自己的阅读感受，阅读积极性被打击了，这怎么办？

杨怡晴：我们可以设计“阶梯式表达”任务，帮孩子学会输出：

1. 低年级：“三句话分享”：读完书后，让孩子用三句话分享：“我最喜欢书中的______（人物/情节），因为______，我觉得______。”比如读《小熊请客》后，孩子可以说：“我最喜欢书中的小熊，因为他很热情，我觉得和朋友一起吃饭很开心。”

2. 中年级：“故事五要素卡片”：制作卡片，让孩子填写故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后根据卡片内容复述故事。还可以加入“我的疑问”板块，让孩子写下阅读时的困惑，比如“为什么夏洛要帮助威尔伯？”

3. 高年级：“观点+证据”表达：让孩子结合书中的具体情节表达观点，比如读《青铜葵花》后，让孩子说：“我认为青铜是一个善良的孩子，因为他为了让葵花上学，主动放弃了自己的机会，还每天接送葵花上学放学。” 这种方式能帮孩子理清思路，学会深度表达。

主持人：高年级孩子面临升学压力，容易把阅读当成“负担”，阅读动力下降，怎么办？

杨怡晴：我们要让孩子感受到阅读的“成长价值”：

1. “阅读与成长”主题班会：开展“阅读如何帮我解决成长烦恼”分享会，让孩子结合自己的经历，分享书籍给自己带来的启发。比如有孩子说：“读《钢铁是怎样炼成的》后，我学会了勇敢面对挫折，上次考试失利后，我没有放弃，而是努力复习，这次终于进步了。”

2. “阅读与理想”链接：围绕孩子的理想职业，推荐相关书籍。比如孩子想当医生，推荐《本草纲目青少年版》《医生的故事》；孩子想当科学家，推荐《科学家的故事》《时间简史少儿版》，让孩子明白阅读能为自己的理想铺路。

3. “阅读成果可视化”：鼓励孩子将阅读成果转化为实际产出，比如写读后感投稿、制作阅读手账、开展班级读书分享会，让孩子感受到阅读的成就感和价值感。

其实，培养孩子的阅读兴趣，就像培育一颗种子，需要耐心、细心和爱心。我们不需要强迫孩子“读多少书”，而是要让孩子“喜欢读书”；不需要追求“立竿见影的效果”，而是要让阅读成为孩子的生活习惯。当孩子从阅读中感受到快乐、获得成长，他们自然会主动探索，在书的世界里遇见更好的自己。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

编审|邓菲

监制|冯慧杰

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