“幼小衔接”是大班家长关心的话题——孩子能不能适应小学节奏？要不要提前学拼音数学？怎样帮孩子克服入学焦虑？今天我们特别邀请到了拥有10年教学经验、石家庄市长安区第一幼儿园的崔宏鑫老师，来解码幼小衔接的密码。

主持人：崔老师，很多家长一提到“幼小衔接”就特别焦虑，觉得这是孩子人生的“第一道坎”。到底什么是真正的幼小衔接？它和我们家长理解的“提前学知识”有什么区别？

崔宏鑫：这是一个非常关键的问题，也是很多家长的认知误区。首先，真正的幼小衔接，是指幼儿在幼儿园到小学的过渡阶段，在身心发展、生活习惯、学习能力、社会适应等方面进行系统性准备，帮助孩子从“幼儿园生活”顺利切换到“小学生活”，核心是“适应”而非“超前学习”。

家长们容易混淆的“提前学知识”，比如提前教拼音、写汉字、做算术题，其实是“小学化”倾向，并不是科学的幼小衔接。两者的本质区别在于：科学的衔接是“授人以渔”，培养孩子的学习兴趣、规则意识、自主能力，让孩子“愿意学、会学习”；而超前学习是“授人以鱼”，只注重知识灌输，不仅可能让孩子进入小学后因为“都会了”而失去听课兴趣，还可能因为学习难度超出承受范围产生挫败感，甚至影响亲子关系。

举个例子，我们幼儿园大班的衔接准备中，会通过“值日生工作”培养孩子的责任意识，通过“整理书包比赛”锻炼自理能力，通过“故事分享会”提升表达能力，这些看似和“知识”无关的训练，其实都是在为小学学习打基础——小学需要孩子自己整理文具、遵守课堂纪律、主动举手发言，这些能力比提前学会10个汉字、20道算术题更重要。

主持人：您刚才提到了身心发展、生活习惯等多个方面，那对于大班孩子来说，幼小衔接最核心、最关键的准备是什么？家长应该把重点放在哪里？

崔宏鑫：幼小衔接是一个系统工程，但核心重点可以概括为“三个核心准备”，家长可以围绕这三点发力，既不盲目也不遗漏：

第一个核心是心理准备——让孩子“向往小学”。很多孩子对小学的恐惧源于“未知”，家长首先要做的是帮孩子建立对小学的美好期待。比如，带孩子参观小学，看看操场、教室、图书馆，告诉孩子“小学里有更多有趣的课程，比如科学实验、美术手工、体育课，还有很多新同学新老师会和你一起学习玩耍”；避免用“你再不听话，上小学老师就会批评你”“小学要写好多作业，看你还怎么玩”这类话吓唬孩子，否则会让孩子对小学产生抵触心理。我们幼儿园会开展“我心中的小学”绘画活动、“小学老师进课堂”互动活动，就是为了让孩子近距离了解小学，消除陌生感。

第二个核心是习惯准备——培养“小学生必备的生活与学习习惯”。小学和幼儿园的作息、规则差异很大：幼儿园可以午睡、活动时间灵活，小学需要按时上课、遵守课堂纪律、独立完成作业。所以家长要重点培养这几个习惯：一是规律作息，提前调整孩子的作息时间，和小学作息接轨（比如晚上9点入睡，早上7点起床，取消午睡或缩短午睡时间）；二是自理习惯，让孩子自己穿衣、洗漱、整理书包、独立进餐，不用家长包办代替——我见过很多一年级孩子，上课铃响了还在找文具，放学时书包里的书本乱作一团，就是因为幼儿园阶段家长包办太多；三是规则习惯，通过家庭小游戏（比如“安静阅读15分钟”“轮流玩玩具”）培养孩子的规则意识，让孩子明白“做事情要遵守约定，不能随心所欲”。

第三个核心是能力准备——提升“学习潜力”而非“学习成绩”。这里的能力包括专注力、倾听能力、表达能力、动手能力。比如，小学课堂每节课40分钟，需要孩子集中注意力听课，家长可以通过“亲子共读”（每天15-20分钟，让孩子专注听故事并回答问题）培养专注力；通过“认真听指令”游戏（比如让孩子“去客厅把红色的杯子拿来”）提升倾听能力；鼓励孩子主动分享幼儿园的趣事，锻炼表达能力；让孩子自己系鞋带、折纸、使用剪刀（注意安全），提升动手能力——这些能力都是小学学习的“底层逻辑”，比如专注力差的孩子很难跟上课堂节奏，倾听能力弱的孩子容易漏听老师的要求，这些都会影响学习效果。

主持人：您刚才提到了“小学化”倾向的危害，很多家长可能会问：“如果不提前学知识，孩子上小学后会不会跟不上？比如班里其他孩子都学过，老师讲得快，我家孩子会不会听不懂？”这种担心有必要吗？

崔宏鑫：这种担心非常普遍，但其实是“多余且不必要”的。首先，小学一年级的课程设置是遵循“零起点”教学原则的，所有知识点都会从最基础的内容开始教，比如拼音从“a、o、e”教起，数学从“1-10的认识”教起，完全符合未提前学习的孩子的认知水平。

其次，提前学习的孩子看似“起点高”，但优势往往只能维持1-2个月，之后就会被未提前学习但学习习惯好的孩子超越。因为小学的学习不仅是“学会知识”，更是“学会学习”——提前学过的孩子可能会因为“已经会了”而不认真听课，久而久之养成“上课不专注”的坏习惯，而未提前学习的孩子会因为“好奇”“想学会”而认真听讲，跟着老师的节奏思考，反而能掌握更规范的学习方法，基础更扎实。

我身边有很多这样的案例：有个孩子幼儿园时家长提前教了拼音和200多个汉字，一年级上学期确实表现得“很优秀”，但到了下学期，因为上课不认真听，拼音书写不规范、汉字笔顺错误的问题暴露出来，成绩反而下滑；而另一个孩子幼儿园时没提前学知识，但专注力和倾听能力很强，进入小学后跟着老师的节奏一步步学，不仅成绩稳步提升，还因为爱思考、爱提问受到老师的喜欢。

所以家长完全不用焦虑“跟不上”，真正需要担心的是孩子的学习习惯和适应能力——只要孩子愿意听、会思考、能坚持，跟上小学课程完全没问题。如果家长实在不放心，可以在孩子入学前适当接触一些“前读写”“前数学”经验，比如通过绘本阅读认识一些常见字，通过玩积木、数糖果理解数量概念，这些都是在生活中自然渗透，不会给孩子带来压力。

主持人：您刚才说的习惯培养和能力准备，很多家长可能不知道具体该怎么做。比如“专注力”，很多大班孩子坐不住，一会儿玩玩具，一会儿东张西望，家长该怎么通过家庭互动来培养？

崔宏鑫：专注力的培养确实需要循序渐进，不能急于求成，家长可以通过“生活化、游戏化”的方式，在日常互动中潜移默化地提升，分享几个简单易操作的方法：

第一，亲子共读“沉浸式”阅读：每天固定15-20分钟作为亲子共读时间，选择孩子感兴趣的绘本（比如科普类、故事类），让孩子坐在家长身边，专注听家长朗读。读完后可以问孩子几个简单的问题，比如“故事里的小动物遇到了什么问题？”“它最后怎么解决的？”，让孩子知道“阅读时需要认真听，才能记住内容”。刚开始如果孩子坐不住，可以从5分钟开始，逐渐增加时长，不要强迫孩子，避免让阅读变成“任务”。

第二，“指令游戏”锻炼倾听与专注：家长可以和孩子玩“听指令做动作”的游戏，比如“请你举起右手，原地转两圈，然后拿起桌上的苹果”，指令可以从简单到复杂，逐渐增加难度。这个游戏不仅能培养专注力，还能提升孩子的倾听能力和执行能力，孩子在玩的过程中不会觉得枯燥，反而会很有成就感。

第三，“独立完成任务”培养坚持性：给孩子安排一些力所能及的小任务，比如“整理自己的玩具柜”“帮妈妈摆碗筷（3个碗、3双筷子）”“独立画一幅画”，让孩子在规定时间内（比如10分钟）独立完成。完成后家长要及时表扬，比如“你今天自己整理了玩具，摆放得整整齐齐，太厉害了！”，让孩子感受到“坚持做完一件事”的快乐，从而提升专注力和耐力。

需要注意的是，家长在培养孩子专注力时，要避免“干扰源”——比如孩子做事时，家长不要频繁打断（“喝口水吧”“别玩了，该写作业了”），不要在孩子身边玩手机、看电视，给孩子创造一个安静、专注的环境。

主持人：除了学习能力，社交适应也是家长很关心的问题。幼儿园里孩子以玩为主，老师会时刻关注每个孩子，但小学里同学更多，老师的精力有限，很多孩子会遇到“不会交朋友”的情况。崔老师，家长该怎么帮孩子提前做好社交准备？

崔宏鑫：社交适应确实是幼小衔接中容易被忽视但非常重要的一环，良好的同伴关系能让孩子更快适应小学集体生活，减少孤独感和焦虑感。家长可以从这几个方面入手：

第一，教孩子“正确的社交表达”：很多孩子不会交朋友，是因为不知道怎么表达自己的想法。家长可以教孩子一些简单的社交话术，比如“我可以和你一起玩吗？”“这个玩具我们轮流玩好不好？”“对不起，我不是故意的”“谢谢你帮我”。在家可以和孩子模拟“交朋友”的场景，让孩子练习表达，比如家长扮演“新同学”，让孩子主动发起互动，逐渐提升社交自信。

第二，鼓励孩子“独立解决矛盾”：幼儿园里孩子之间有矛盾，老师会及时调解，但小学里老师不可能时刻关注，所以要培养孩子独立解决问题的能力。比如孩子和同伴吵架了，家长不要直接介入指责对方，而是问孩子“发生了什么事？”“你觉得怎么解决比较好？”，引导孩子思考解决办法。比如孩子说“他不让我玩滑梯”，家长可以引导“那你可以问问他，等他玩完能不能轮到你，或者你们一起排队玩”，让孩子明白“遇到问题可以沟通，而不是哭闹或打架”。

第三，创造“集体社交机会”：平时可以多带孩子参加小区里的集体活动、亲戚朋友家的聚会，让孩子多和不同年龄的孩子接触，学习如何与他人相处。比如周末约上孩子的幼儿园同学一起出去玩，或者让孩子参加兴趣班（绘画、舞蹈、围棋等），在集体活动中学会分享、合作、遵守规则，这些都是社交能力的重要组成部分。

另外，家长要关注孩子的情绪变化，如果孩子回家说“没人和我玩”“同学不喜欢我”，不要批评孩子“你怎么这么不合群”，而是共情孩子的感受“妈妈知道你心里不舒服”，然后和孩子一起分析原因，比如“是不是你没有主动和同学说话？”“有没有试试和他们分享你的玩具？”，帮孩子找到问题所在，鼓励孩子再次尝试，而不是让孩子产生“我很没用”的负面认知。

主持人：我们聊了很多准备工作，幼儿园在幼小衔接中会扮演什么角色？作为大班老师，您会开展哪些具体的衔接活动？

崔宏鑫：幼儿园是幼小衔接的“主阵地”，我们会从大班下学期开始，系统性地开展衔接活动，和家长形成“家园共育”的合力，主要包括这几个方面：

第一，课程衔接：我们会调整大班的课程设置，增加“小学模拟体验”类活动。比如，开设“小学课堂体验课”，按照小学的课堂模式，让孩子体验“举手发言”“安静听课”“课间休息”等环节；开展“拼音启蒙游戏”“数学思维游戏”，不是教孩子系统的拼音和数学知识，而是通过游戏让孩子熟悉拼音的发音、数字的逻辑，比如“拼音转盘”“数字接龙”“图形配对”，激发孩子的学习兴趣；开设“科学探索课”“美术创作课”，提升孩子的观察力和动手能力，为小学的科学、美术等课程打基础。

第二，环境衔接：我们会在幼儿园的环境布置中融入小学元素，比如在教室门口设置“小学作息时间表”，让孩子了解小学的上课、下课、午休时间；在美工区展示“我心中的小学”绘画作品，在阅读区投放关于小学的绘本（比如《我爱一年级》《小学，我来了》）；设置“小学文具展示角”，让孩子认识书包、文具盒、课本、作业本等小学用品，了解它们的用途。

第三，能力衔接：除了之前提到的值日生工作、整理书包比赛，我们还会开展“故事演讲比赛”“小小播报员”等活动，提升孩子的表达能力；通过“小组合作完成手工”“团队游戏”培养孩子的合作意识；通过“自己收拾餐具”“整理班级图书角”锻炼自理能力。同时，我们会定期和家长沟通，分享孩子的衔接准备情况，给家长提供具体的家庭指导建议，比如如何调整作息、如何培养习惯，让家园配合更默契。

作为党员教师，我还会带领班级团队开展“党员先锋岗”活动，针对班里适应能力较弱的孩子进行一对一帮扶，比如和孩子谈心缓解焦虑、和家长沟通制定个性化准备方案，确保每个孩子都能在幼儿园的最后阶段做好充分准备，自信迎接小学。

主持人：很多家长在幼小衔接阶段会陷入“焦虑循环”，比如看到别人孩子报了幼小衔接班，自己就忍不住也给孩子报；看到孩子不会写汉字，就着急上火。崔老师，您觉得家长该如何缓解自己的衔接焦虑，避免把焦虑传递给孩子？

崔宏鑫：家长的焦虑情绪很容易影响孩子，所以缓解自身焦虑是做好幼小衔接的前提。首先，家长要明白“每个孩子都是独一无二的，成长节奏不同”，不要和别人的孩子盲目攀比。比如有的孩子语言表达能力强，有的孩子动手能力强，有的孩子适应能力强，没有必要因为“别人孩子会写100个汉字，我家孩子只会10个”就焦虑，只要孩子在自己的节奏里稳步进步，就是最好的状态。

其次，家长要“相信孩子的适应能力”。幼儿的可塑性很强，只要我们给孩子做好充分的准备，孩子远比我们想象中更能适应新环境。我见过很多幼儿园里调皮、自理能力弱的孩子，进入小学后在老师的引导和自身的努力下，慢慢变得懂事、独立，所以家长要多给孩子一些信任，不要过度保护或过度担忧。

第三，家长要“科学获取衔接知识”，避免被不实信息误导。现在网上关于幼小衔接的信息很多，有的夸大“小学化”的重要性，有的推荐各种“衔接神器”，家长要学会筛选信息，比如关注教育部门发布的幼小衔接指导意见、咨询幼儿园老师或小学老师的专业建议，而不是轻信网上的“焦虑营销”。同时，家长可以和其他大班家长交流经验，但不要盲目跟风，比如别人报衔接班，自己就跟着报，要根据自己孩子的实际情况做决定——如果孩子本身适应能力强、学习兴趣浓，完全不需要报班；如果孩子确实在某方面有短板（比如规则意识弱），可以针对性地进行引导，而不是报全能型的衔接班。

最后，家长要“关注自身情绪调节”。如果感到焦虑，可以通过运动、和家人沟通、培养兴趣爱好等方式缓解，不要把负面情绪发泄在孩子身上。比如不要因为孩子“教了好几遍都不会”就批评孩子“你怎么这么笨”，而是耐心引导“没关系，我们再试一次，妈妈相信你能学会”，给孩子营造一个轻松、愉快的家庭氛围，这比任何“衔接技巧”都更重要。

主持人：刚才您提到了“幼小衔接班”，这也是很多家长纠结的问题——到底要不要给孩子报幼小衔接班？如果要报，应该怎么选？哪些衔接班是“坑”，家长要避开？

崔宏鑫：关于“要不要报衔接班”，我的答案是“因人而异，量力而行”，没有绝对的“要报”或“不要报”，关键看孩子的实际情况和衔接班的质量。

首先，不需要报衔接班的情况：如果孩子在幼儿园已经做好了充分的衔接准备，比如自理能力强、规则意识好、学习兴趣浓，并且家长有时间和精力进行家庭引导，完全不需要报衔接班。这类孩子进入小学后，只要跟着老师的节奏，很快就能适应。

其次，可以考虑报衔接班的情况：如果孩子存在明显的短板，比如规则意识薄弱、注意力不集中、自理能力差，而家长工作繁忙，没有时间系统引导，或者对幼小衔接的方法不了解，可以考虑报一个“科学的衔接班”。但这里的“衔接班”绝对不是指“提前学小学知识”的班，而是以培养习惯、提升能力为核心的班。

家长选择衔接班时，要避开这三个“坑”：

第一个坑：只教知识，不培养习惯。如果衔接班的课程表上全是“拼音读写”“数学算术”“汉字书写”，没有涉及规则培养、专注力训练、社交互动等内容，一定要避开，这种班就是“小学化”倾向，对孩子的长远发展有害无益。

第二个坑：高强度训练，压力过大。如果衔接班每天上课时间超过3小时，作业量很大，让孩子感到疲惫、抵触，甚至出现厌学情绪，一定要避开。科学的衔接班应该以游戏化、生活化的方式开展活动，每天的学习时间不宜过长，要给孩子足够的休息和玩耍时间。

第三个坑：师资不合格，理念落后。选择衔接班时，要了解老师的资质和教学理念，避免选择没有幼教或小教经验、只注重“成绩”的老师。好的衔接班老师应该懂得幼儿的身心发展规律，能够关注每个孩子的个体差异，用鼓励、引导的方式帮助孩子成长。

另外，家长如果报了衔接班，也要和老师保持沟通，了解孩子的学习情况，不要把所有责任都推给衔接班，家庭引导依然很重要。比如衔接班培养了孩子的整理习惯，家长在家要继续强化，让孩子坚持自己整理书包、玩具，形成“家园一致”的教育氛围。

主持人：崔老师，我们聊了很多孩子的准备，那家长除了引导孩子，自身还需要做哪些准备？比如在心态、行为上，家长该如何调整，才能更好地帮助孩子度过幼小衔接期？

崔宏鑫：家长是孩子幼小衔接的“第一责任人”，自身的准备同样重要，主要包括三个方面的调整：

第一，心态调整：家长要从“焦虑担忧”转变为“从容陪伴”。很多家长把幼小衔接当成“闯关”，总担心孩子“跟不上”“被欺负”“不适应”，这种焦虑会无形中传递给孩子。家长要学会接纳孩子的不完美，明白“适应需要过程”，孩子可能刚进入小学会出现哭闹、不想上学、作业写得慢等情况，这都是正常的，不要指责孩子，而是耐心陪伴、鼓励孩子。比如孩子说“小学作业太多，我不想写”，家长可以说“妈妈知道你有点累，我们先休息5分钟，然后一起看看作业怎么完成，你一定可以的”，而不是说“这点作业都嫌多，以后怎么办”。

第二，行为调整：家长要从“包办代替”转变为“放手赋能”。很多家长习惯了帮孩子穿衣、洗漱、整理书包、检查作业，进入小学后，孩子需要独立完成这些事情，家长要提前放手。比如从大班下学期开始，让孩子自己整理书包，家长只需要提醒“有没有带齐课本、文具”，而不是直接帮孩子整理；让孩子自己写作业，家长只需要陪伴在身边，遇到问题引导孩子思考，而不是直接告诉答案。同时，家长要以身作则，比如自己养成规律作息的习惯，不熬夜、不拖延，给孩子树立榜样；自己喜欢阅读、乐于学习，让孩子在潜移默化中受到影响，养成爱学习的习惯。

第三，沟通调整：家长要从“命令说教”转变为“倾听理解”。进入幼小衔接期，孩子的情绪可能会变得敏感、烦躁，家长要多和孩子沟通，了解孩子的想法和感受。比如每天孩子放学回家，不要第一时间问“今天学了什么？有没有考满分？”，而是问“今天在幼儿园玩了什么有趣的游戏？和小朋友发生了什么开心的事？”，让孩子感受到家长的关心不是“成绩”，而是“自己”。当孩子表达负面情绪时，比如“我不想上小学”，家长要耐心倾听“为什么不想上小学呀？”，而不是打断孩子“小学多好，你怎么这么不听话”，只有了解孩子的真实想法，才能更好地帮助孩子解决问题。

记者|陈若曦

编辑|王悦

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