今天邀请石家庄市第四十八中学语文教师、中学一级教师许梦丽老师和大家聊聊如何提升初中阶段阅读能力。

主持人：许老师，很多家长特别头疼一个问题：孩子上初中后，好像离书越来越远了。家里买了一堆名著，落灰了也不翻；一有空就抱着手机刷短视频。家长软硬兼施都没用。您怎么看这个现象？

许梦丽：您说的这个情况太普遍了，可以说是现在很多家庭的真实写照。每次和家长沟通，总会有家长问我：“老师，我家孩子就是不爱看书，怎么办？”其实我想先请家长们换一个角度来看这件事：不是孩子不爱读书，而是他还没找到读书的“甜头”。我们成年人工作一天累了，也愿意刷会儿手机放松，这是人性。初中生的自控力还在发育中，让他们主动选择一本厚厚的、看起来有点“压力”的名著而不是立刻能带来快乐的手机，这本身就是一件反人性的事。所以，确实需要引导，而不是硬逼。

主持人：家长要先理解孩子。但是从理解到爱上阅读，中间的路该怎么走？

许梦丽：我根据这些年的教学观察和实践，总结了一套方法，可以概括为四个维度：环境熏陶、兴趣点燃、方法赋能、输出转化。这四个方面像一个闭环，环环相扣，缺一不可。

主持人：先说说“环境熏陶”。很多家长觉得，家里有书房有书架，环境还不够吗？

许梦丽：我说的“环境熏陶”不只是“有书”，而是“书触手可及”状态加上“阅读被尊重”的氛围。很多时候，我们把书整整齐齐摆在书柜里，孩子想看还要专门去“请”出来，这个心理门槛就高了。真正的阅读环境，是让书像空气一样，随手可得。

我建议家长可以在家里做一些小改变：床头放两本，餐桌边放几本，甚至卫生间也可以放一本短篇散文集。孩子临睡前翻两页，等饭的时候翻两页，这些原本无事可做，只渴望刷手机的碎片时间就利用起来了。

但比物理环境更重要的是“人”的环境。我经常问家长一个问题：您自己在家看书吗？如果孩子在写作业，我们在旁边刷手机，他会怎么想？他会觉得阅读是任务，是负担，手机才是享受。孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音笔，家长的言行就是他最直接的样板。所以我特别提倡“家庭阅读时间”——比如睡前一小时，全家把手机放到一个固定的“养机场”，各自拿一本书安静地看。哪怕只有20分钟，这种无声的示范比一百句“快去看书”都管用。

一开始孩子可能不习惯，甚至觉得有点别扭，但当他看到爸爸妈妈也在认真看书，沉浸在书的世界里，他会慢慢接受这个氛围。这就是环境潜移默化的熏陶。另外，周末可以多带孩子去图书馆、书店。那里的氛围不一样，周围人都在看书，孩子更容易静下来。那种安静翻书的沙沙声，本身就是一种让人沉静的白噪音。很多书店还有专门的青少年阅读区，选书也专业。我建议家长可以把去书店当成一种周末仪式，让孩子能更轻松更自然的接受阅读。

借此机会也介绍一下我们学校的做法。我们专门设立了阅读角，就放在教学楼公共区域，学生输入学生卡号，就可以自由借阅。我们发现，当书从图书馆的“深闺”里走出来，放在孩子们每天经过的地方，借阅率会大大提高。我也建议有条件的家庭，在家里设置一个类似的“阅读角”，不用多大，一个书架、几本书，再加一个舒服的小沙发或坐垫，就够了，那里慢慢的就会成为孩子精神上的安全屋。

主持人：环境是基础，但如果孩子还是抗拒呢？

许梦丽：这就说到第二个维度“兴趣点燃”。很多孩子不爱读书，是因为我们把“阅读”和“学习”划了等号，一提读书就是“名著”“必读”，孩子天然就有抵触心理。

主持人：那怎么办？名著就不读了吗？

许梦丽：名著当然要读，但不必从名著开始。我经常跟家长说一句话：“读起来”，比“读什么”更重要。孩子喜欢科幻，先从《三体》或者《海底两万里》开始；孩子喜欢玩游戏，可以先从电竞选手的传记开始；孩子喜欢看动漫，可以先从漫画版的名著、或者根据名著改编的动漫入手。这可以让孩子撕掉“阅读=学习”的标签，让他觉得读书这件事本身不枯燥，这可以有效降低阅读门槛。我班上有个男生，特别迷《流浪地球》电影，我就跟他说，电影只是小说的一个改编版本，原著里有很多电影没拍出来的情节。他半信半疑地去借了书，结果一周后跑来跟我说：“老师，原著比电影还好看！那个推动地球的设定，电影里只是一笔带过，书里写得可详细了！”后来他又主动读了刘慈欣的其他作品。

这个可以叫做“影视杠杆”，利用热门影视作品当支点，去撬动孩子对原著的好奇心。孩子的好奇心一旦被勾起来，就会主动去翻书。另外，还有同伴效应。初中生特别看重同龄人的看法，同伴的影响力有时甚至超过父母和老师。鼓励孩子和同学互换书籍，或者几个好朋友一起读同一本书。有时候同学说一句“这本书特酷”，比家长说一百句都管用。我们班有个读书分享会，每周请一个同学推荐一本最近读的好书，慢慢地孩子们之间就形成了一种“阅读社交”。

主持人：孩子终于愿意拿起书了，但有的书太厚读不下去，有的读完了好像没记住。这怎么解决？

许梦丽：这就是第三个维度“方法赋能”。很多孩子中途放弃，不是因为不想读，是不知道怎么读。这些孩子读得慢、读不懂，或者读着读着就忘了前面讲什么，挫败感一上来，书就合上了。我分享几种适合初中生的阅读策略，家长可以像聊天一样渗透给孩子。

第一种：提纲挈领法。读完一章，让孩子用三句话概括：讲了什么事？核心冲突是什么？最后怎么解决的？能三句话理清逻辑，才算真读进去。这训练的是概括能力和逻辑思维，对考试里的阅读理解也很有帮助。

第二种：批注对话法。给孩子一包便利贴，告诉他：读书不是单向接收，而是和作者平等对话。认同的写“同意”，不认同的写“我不这么看”，不懂的打问号，精彩的画叹号，再顺便做两三处批注，几个词、一句话都可以，就像给朋友圈点赞评论一样。读完了翻翻批注，那就是他自己的思考轨迹。初中生开始有独立见解，渴望表达，这种方法正好满足他们表达欲，可以带动深入阅读，培养他们的思辨能力。

第三种：预测验证法。读到关键处停下来，问孩子：“你觉得接下来会怎么发展？依据是什么？”——注意，“依据”是关键，不能瞎猜，要从前文找线索，做个小侦探。然后继续读，验证自己猜对了没有。猜对了，说明读懂了伏笔；猜错了，分析作者为什么这么写，是他的构思更巧妙，还是我遗漏了细节？这也能训练逻辑推理能力，是深度阅读的基本功。

第四种：复盘沉淀法。每次读完合上书，花两三分钟在脑子里过一遍：最打动我的是什么？如果让我写一句推荐语，我会怎么写？这个方法能把零散的阅读印象沉淀下来。

这些方法不用全用，挑一两个孩子觉得有意思的慢慢试。让阅读从一件模糊的事，变成一件有章可循、有成就感的事。

主持人：孩子愿意读书了，也读进去了，这时候很多家长想问：读了不少书，作文还是写不好，怎么办？

许梦丽：这就到第四个维度“输出转化”。阅读和写作之间需要一个转化过程。如果只读不输出，就像吃饭不消化。但我想说：输出不等于写读后感。很多孩子一听“读完要写800字感想”，立刻就不想读了。我们可以把输出形式变得更有趣。

第一种：口头输出。让孩子当“小老师”或者“说书人”，在饭桌上给家人讲讲最近读到的趣事、怪人、或是颠覆他认知的知识。当他发现家人听得津津有味，甚至被逗笑，他会特别有成就感，这种正向反馈是持续阅读的巨大动力。

第二种：创意输出。读完一本书，可以画思维导图理清人物关系和命运轨迹，可以做一份精美手抄报推荐这本书，甚至可以和同学把最精彩的情节改编成小剧本演出来。我们班有个小组读完《骆驼祥子》后排了一个小话剧，虽然台词稚嫩，道具简陋，但他们对人物的理解一定比只听我讲更加深刻。

第三种：书面输出。如果孩子有兴趣，可以鼓励他向校刊、班级公众号、甚至是一些青少年阅读平台投稿。看着自己的文字变成铅字，被更多人看到和点赞，可以让他意识到，阅读不仅是在汲取，更是在为自己积累表达的资本。

主持人：初中三年，孩子的心理特点和学业压力不同，阅读策略也有所不同，您分年级给家长们一些具体可操作的建议。先说七年级，有什么需要注意的？

许梦丽：七年级是过渡期，科目突然增多，作业量变大，孩子心理上还在适应。这个阶段的核心目标是保护阅读兴趣，养成每天接触书的习惯。这里有两条建议：

第一条：允许“低门槛”阅读。不要强求孩子必须读名著原著。漫画、杂志、公众号长文都可以，只要每天能接触文字，就能潜移默化地培养孩子的阅读习惯。我们班有个家长发现孩子喜欢看《博物》杂志，就订了一年，孩子每月像等礼物一样等着收杂志，后来慢慢开始读杂志里推荐的科普书，就这样像滚雪球一样拓展了阅读量。

第二条：抓住碎片时间，形成“阅读生物钟”。七年级作业相对少一点，可以利用晚饭后、睡觉前，每天固定15-20分钟，用来安静读书。除了“见缝插针”的安排阅读之外，另一个关键点是“固定”。不要小看这每天短短的20分钟，它不是在完成任务，而是在帮孩子在嘈杂的初中生活里，划出一块属于自己的、安静的、有书的角落。建造心灵的避风港。

主持人：八年级呢？听说八年级是分化期。

许梦丽：没错，八年级是分化期，也是青春期自我意识觉醒的爆发期。孩子开始有独立见解，喜欢挑战权威，口头禅常常是“我觉得不是这样”。这个阶段的核心目标是提升思辨能力，拓展阅读视野。针对八年级阅读我有两条建议：

第一条：主题阅读法。不再东一本西一本地泛泛而读，而是围绕一个主题集中读。比如喜欢科幻，可以读刘慈欣、阿西莫夫，甚至去了解一些科幻理论；喜欢历史，可以读《明朝那些事儿》入门，再拓展到更严谨的《明朝简史》或相关人物的传记。这样能形成知识网络，孩子会发现自己越读越懂，越懂越想读，成为某个领域的“小专家”。

第二条：辩论引导法。利用八年级孩子爱争论的特点，家长可以故意抛出一个开放性问题，扮演那个“反派”角色。比如：“刘备是真仁义还是假仁义？”“如果祥子生活在现在，他能改变命运吗？”“如果你是哈利·波特，你会相信斯内普吗？”不用非要结论，过程比结果重要，关键是激发他深度思考，学会有理有据地表达观点。

主持人：九年级呢？面临中考，是不是就顾不上阅读了？

许梦丽：恰恰相反，九年级是冲刺期，但也是用阅读反哺应试的关键期。很多家长觉得没时间读课外书，我的建议是换一种方式，让阅读成为备考的助推器。三条建议：

第一条：课本延伸法。语文课本里的选文都是经典。学了《孔乙己》，可以找鲁迅的《呐喊》里的短篇来读，一篇几千字，二十分钟读完，既能加深对课文时代背景和思想内涵的理解，又能积累议论文的绝佳写作素材。这是最高效的深阅读。

第二条呢，咱们可以往深走一点——素材积累法。九年级作文要求有思想深度，可以引导孩子读杂文、时评，比如《人民日报》评论员文章。边读边划好句子，分主题整理到摘抄本上——“坚持”“选择”“成长”，考试前翻一翻，比背范文管用。

还有第三条，特别适合时间不够用的情况——听书补充法。上下学路上、吃饭时、洗漱时，利用一切碎片时间听书。喜马拉雅、学习强国等平台上都有大量优质的名著解读、历史故事，比如《史记》白话版、百家讲坛系列。虽然不能替代阅读原文的精细和韵味，但能极大地拓宽知识面，保持和书的亲近感。

我再补充一点，无论哪个年级，选书权一定要交给孩子。家长可以提建议，可以推荐，但最终决定权在孩子手里。他自己选的书，他才会觉得那是“我的书”，才会真正去读。如果每本书都是我们塞给他的，他读起来就像完成任务，哪有乐趣可言？

主持人：您说到选书，我正好替家长们问一个特别头疼的问题：孩子只爱看网络小说，玄幻、修仙那种，一本接一本，该不该管？

许梦丽：这个问题几乎每次家长会都有人问。我的态度可能让一些家长意外：先别急着“管”，先去看看他在读什么。很多家长一听“玄幻修仙”就觉得是垃圾。咱们需要客观来看，网络小说不是洪水猛兽，里面确实有低俗的、粗糙的，但也有三观正、想象力好的作品。家长可以稍微了解一下，如果孩子读的那些内容确实不行，价值观有问题，那肯定要温和地引导。但如果说，只是文笔一般、情节有点套路，我觉得可以允许，因为这是孩子的阅读“舒适区”。

主持人：家长会觉得，这是什么舒适区？读这种书还能叫舒适区？

许梦丽：您想啊，孩子在学校一天，被各科老师“轰炸”，回到家还要面对作业，他需要放松。那些网络小说情节爽、不费脑子，对他来说是减压。如果咱们一上来就全盘否定，孩子会觉得“你根本不理解我”，连聊都不愿意跟你聊。

我的建议是八个字：“尊重舒适区，拓展边缘区。”

比如他喜欢看玄幻修仙，咱们可以找个机会，不经意地说：“哎，你知道那些修仙小说里的很多设定，像什么妖兽、灵山、奇花异草，都是从哪儿来的吗？其实好多都出自一本特别古老的书，叫《山海经》。那里面的神兽才叫奇奇怪怪，什么九尾狐、烛龙，那才是中国古人想象力的天花板。”孩子一听，好奇心就起来了，说不定就想去翻翻《山海经》的图文本。

不是硬把他从舒适区里拽出来，而是在他喜欢的路上多开几个岔口，放几本更有趣、更深厚的书。让他自己发现，原来这条岔路上的风景更美，从而主动走进去。

节目最后，我想对各位家长说：培养阅读习惯，核心是把阅读的自由还给孩子。让他能在书里找到乐趣、找到共鸣、找到成就感。当阅读不再是任务，而是像呼吸一样自然的事情时，习惯就真正养成了。这个过程需要耐心，也需要智慧。也许孩子今天还在刷手机，但只要我们持续提供好的环境、持续用正确的方式引导，相信身教重于言传的力量，相信润物细无声的力量。总有一天，当他遇到挫折、感到迷茫的时候，他会主动拿起一本书，走进那个比现实更广阔的世界。

我们石家庄市第四十八中学也会继续做好阅读角的建设，让更多孩子能随时随地读到更多好书。阅读是一场马拉松，不是百米冲刺，我们做老师的，会和各位家长一起，做那个“点火”的人，点燃孩子心中对世界的好奇之火，对知识的渴望之火。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

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