主持人：今天的主题是“新高考形势下历史类组合学习特点及应对策略”，王老师您觉得在新高考改革以后，咱们历史类组合的学习和之前有什么不同吗？

王雪光：要回答历史类组合学习的特点，我们得先看看高考考查的变化。新高考改革后，高考的命题与考查一直在试图改变之前师生靠机械记忆、机械刷题提升成绩的做法，进行“反刷题斗争”，一切以学科核心素养为命题立意。命题者喜欢通过创设新情境（比如考古文献、报刊资料、社会热点等），让学生"见微知著"，从具体的历史细节中分析宏大的历史规律。简单来说，就是看重学科知识的掌握，更看重思维和素养的培养。我常给学生说，现在高考的考查每一科都是在学科知识的基础上考查逻辑与联系。面对这样的变化，学生的学习策略也需要调整：以历史学科为例，要告别"题海战术"，转而在日常学习中，多问"为什么"，培养自己的逻辑思维和探究能力；要学会构建知识体系，面对内容更多、更深的统编版教材，要学会整合知识，通过制作思维导图等方式，厘清历史事件之间的内在联系，而不是孤立地去背诵；同时关注现实，学会跨界，新高考历史题越来越"接地气"，常常融合地理、文学甚至自然科学的知识，考查学生在复杂现实中提取信息、解决问题的能力，多关注时事热点、人文景观等与历史的联系，大家就会发现学习历史会变得越来越有趣。

主持人：这是学生的学方面，对于老师的教，咱们有什么相应的调整吗？

王雪光：正定中学两校区一直坚持以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，服务于国家的战略大局，结合具体的学生学情，适时调整教育教学体系，构建最适合学生发展的课堂。河北正定中学形成了“3+1”全链条教学体系，河北正中实验中学则创设了“目标导向·三阶闭环课堂”。两校区在具体操作上有细微的差别，但在核心关注点上是完全一样的。精彩课堂的起点是备课与教研。两校区大力推行“一课一研”，老师在每讲一节课之前都要进行集体教研，包括个人自研、集体研讨、成果总结、优化落实四个通用环节。在此基础上，各学科制定出具体操作模式，以保证每位老师的每节课既有集体智慧，又有个人的风格。“一课一研”让课堂思路更清晰，逻辑更严密，任务更明确，结构更完整。

课堂上，老师在教学中设置一系列问题，形成问题链条，引导学生步步深入，积极思考。学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中筑牢根基，提高思维品质，形成学科素养。问题引导式深度思维课堂转变了学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，实现由老师“抱着走”到“领着走”的转变。

高中学习知识点多、思维量大、学习节奏快。针对这一特点，学校推行清单管理的学习模式。知识清单构建知识体系，问题清单梳理疑难知识点，错题清单保证“题不二错”。给学生提供了课前、课上、课后均可视而且有实操性的学习抓手。

具体到历史学科，在积极落实“一课一研”和“问题引导式深度思维课堂”之外，我们还在三个年级全方位地开展史料教学和史料研读课程，这是提升历史课吸引力与学生核心素养的主要方式。历史学的本质其实是史料学，没有史料的历史课堂是没有生命力的，开展史料教学可以更好地拓宽学生们的视野与见识，激发学生学历史的兴趣。史料教学的基本点是对历史现象和历史问题展开分析、质疑与批判，这是提升学生历史学科核心素养的关键途径。史料教学还可以依据史料，解释历史，从而明确立场，拓宽看待历史的角度。开展史料教学，还可以更好地驾驭教材，从而对历史现象进一步理解。同时，史料教学还可以借鉴文学、故事、影视剧等，但要注意去伪存真，这可以提升学生的历史辨别能力，所以我们在班级开设图书角与阅读课，让同学们能够“见多识广”，进而明了历史逻辑、对其他的历史事件能够举一反三。在假期，同学们的时间和资源都更加丰富，我们也会给同学们布置实践作业，让同学们在行万里路的同时留心观察，将自己的所学与所见相互印证、加深感悟，并且将见闻与感悟整理成体系，返校后与同学们分享，互相学习借鉴，从而形成“一加一大于二”的效果。

主持人：刚才咱们说的是关于教与学的宏观层面，对于微观方面学生历史成绩的提升，您有什么好的建议吗？

王雪光：微观层面上，提升成绩最主要的就是把握好细节。我们从学和考两方面来说。首先说学的方面，最根本的就是重视教材，对于教材的熟悉和理解要达到一个很高的程度。精读教材时可以运用“5W1H”读书法，在看课本或材料时，不要走马观花。对每一个重大历史事件，心里默问：When（时间，及此时世界在发生什么？）Where（地点，及此地有何特殊之处？）Who（主角，代表哪个阶层？）Why（为什么会发生？）What（内容/性质是什么？）How（它如何影响后续历史？）。现在的历史考试越来越细，还需要同学们留意课本的“边角料”，要留心课本里的导入部分、插图、注释、学习聚焦等等。同时注意建立“时空坐标轴”，拒绝碎片化记忆，准备活页纸，每学完一个单元，强制自己画出时间轴，不仅要标注年份，还要在旁边标注“同期中外对比”。接着说考的层面，失分往往不是因为不会，而是因为没看清题。拿到题目后，手里拿着笔，圈画“限定词”，明确考查方向与细节。历史阅卷非常看重学科术语的运用。很多学生理解意思，但用自己的大白话写出来，分数就不高，所以答大题时要特别注意使用术语。同学们可以在平时进行“教科书语言”的转化训练，注意“翻译”课本，读一段课本正文，盖住，尝试用最精炼的学科术语复述出来，积累“术语库”。每次考试后，对比自己的答案和参考答案，圈出那些“懂但没用上的专业词”，下次留心使用。

主持人：正中两校区在课程模式构建上进行了有益且有效的探索，在这背后所依赖的必定是学校的强大实力与老师们卓越的个人能力，我记得之前来咱们节目做客的杭天祥老师和刘景涛老师也是历史老师，您给我们介绍介绍咱们学校的历史组。

王雪光：不胜荣幸。河北正定中学、河北正中实验中学历史教研组一脉相承，是一支团结务实、奋勇争先、兢兢业业、积极向上的教研团队。现有专任教师24人，其中正高级教师1人，特级教师2人，国家级骨干教师1人，全国优质课一等奖、部级优质课获得者6人，市级以上优质课一等奖以上获得者占全组一半以上。全组学历结构合理，近年来更有复旦大学、南开大学、北京师范大学、东北师范大学、华中师范大学等名校毕业生加盟。石家庄市历史特级教师工作室就设在河北正中实验中学。组内学术氛围浓厚，梯队合理，既有掌舵的经验丰富的老教师，又有年富力强的中年骨干，更有干劲十足的年轻教师。

多年以来，两校区历史教研组在高考成绩、学科教学、优质课评比、教研组建设等方面取得长足进步，连续多年被学校评为优秀学科组。在长期的教学实践中，历史教研组形成了四大特色，即高考成绩突出、优质课成果显著、教学科研意识强烈、读书氛围浓厚。

长期以来，正定中学历史学科的高考成绩一直在领跑全市、全省，学生在高考中多次夺得历史学科单科省市第一名与全市平均成绩第一名。此外，历史教研组还在学校的支持下承办大型教研活动，如石家庄市高中历史评优课活动、京冀中学历史教学交流活动等，这些活动成效显著，广受好评。教研相长、具有深厚历史积淀的正定中学两校区历史教研组长期在石家庄市、河北省享有盛誉，是一支能打硬仗、善打硬仗的教研团队。

主持人：非常厉害的历史教研组，但是再强的英雄也怕没有用武之地，这两年高中生选择历史组合的人数在下降，有的家长会觉得“我们家孩子选了历史，是不是以后专业选择面就窄了？”您怎么看待这个现象呢？

王雪光：我理解家长的担心。国家在《教育强国建设规划纲要》中明确提出，要面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”，面向高中生实施拔尖创新人才“脱颖计划”，在全社会大力加强科学教育。这就让很多家长误认为国家现在只注重发展理工类学科，而不重视人文学科的发展。我认为这种认识不是国家政策的本意，我们国家综合国力与国际影响力在持续增强，这背后我国科学技术的大发展起到了至关重要的作用，同时我们也应该认识到的是，意识形态的构建与发展也是这个过程的一体两面。要想进一步向世界发出中国声音，人文学科的力量也必不可少。

在教育部等五部门印发的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》中明确提出对于新文科建设的要求：要构建中国特色哲学社会科学，建构中国自主的知识体系，努力回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，彰显中国之路、中国之治、中国之理。推动文科间、文科与理工农医学科交叉融合，积极发展文科类新兴专业，推动原有文科专业改造升级。强化重点领域涉外人才培养相关专业建设，打造涉外法治人才教育培养基地和关键语种人才教育培养基地，主动服务国家软实力提升和文化繁荣发展。推进文科专业数字化改造，深化文科专业课程体系和教学内容改革，做到价值塑造、知识传授、能力培养相统一，打造文科专业教育的中国范式。也就是说国家也在大力呼唤能够顺应并引领时代潮流的人文学科的大发展。而随着人工智能的发展，不管学什么，所有人都会面临是否会被AI取代的焦虑，我的回答是：不管学什么，想要具有不可替代性，最根本的是在本领域本行业做到顶尖，做出自己的特色，而这就需要让同学们充分发挥自己的专长，学自己有兴趣和擅长的。

至于专业选择和就业，我想说的是，不管高考能报多少个志愿，能录取同学们的只有一个；不管有多少种方向供同学们选择，最后大家要选择的专业方向一般也不会超过五个，不管是物理类组合还是历史类组合其实都能满足大家的需求，不用过度焦虑。而关于就业，现在的高中生就业时间集中在十年后，短期的就业率都是虚的，在业内能够领先和终身学习才是王道。同学们加强学习，把自身素质提高了，才更有选择权。

对于同学们来说，选择是一个方面，最重要的方面是自己的努力和能力的提高。

主持人：历史类组合同学们，一般会有哪几种选择？

王雪光：新高考改革之前的历史类组合都是历史地理政治，新高考后各种组合都有，比如历史生物政治、历史化学生物等等，经过几年的摸索之后，现在同学们选择最多的还是传统的史地政组合，究其原因还是史地政三科的知识与思维联系更加紧密。

政治是“理解历史的钥匙”，也是“分析地理的视角”，历史事件的发生，往往是由特定的政治思想和制度驱动的。比如学习历史中的“重农抑商”政策。如果懂政治（哲学/经济），就能理解这是古代统治阶级为了维护小农经济基础、稳固专制统治而做出的经济决策。这不仅仅是记忆一个事件，而是理解了背后的上层建筑与经济基础的辩证关系。再比如，学习地理中的“资源跨区域调配”工程。从政治的角度看，这不仅是自然资源的移动，更是国家宏观调控、实现区域协调发展的政治智慧。这能帮学生看懂新闻联播背后的门道。

地理是“历史的舞台”，也是“政治的筹码”，所有的人类历史，都离不开特定地理环境的制约，而地理要素（如资源、位置等），是现代国际政治博弈的重要因素。比如学习历史中的“古希腊文明”。如果不结合地理（多山、靠海、耕地破碎），就无法理解古希腊为什么是“小国寡民”的城邦制，为什么发展出商业和殖民文化，而不是像大河文明（如古中国、古埃及）那样走向大一统的中央集权。地理环境决定了文明的底色。再比如学习政治中的“国际关系”或“国家安全”，背后往往是地理在支撑。

历史是“地理的沉淀”，也是“政治的镜子”，今天的地理现象（如行政区划、人口分布、聚落形态）很多都是历史演变的结果；今天的一切政治问题，都有其历史渊源。比如学习地理中的“中国人口分布线”，这条线之所以存在，背后是历史上长期的农耕文明与游牧文明的冲突与融合，以及历史上人口迁徙的沉淀。不懂历史，就无法解释为什么这条线如此稳定。再比如学习政治中的“社会主义核心价值观”或“中国的外交政策”，只有结合历史，从近代史的屈辱到新中国的外交历程，才能真正理解“和平共处五项原则”的深刻内涵，以及我们今天为什么要坚持“文化自信”。历史是政治合法性和文化认同感的来源。

主持人：咱们正定中学两校区除了历史组实力强大之外，政治地理组也都有很高的水平，您给大家介绍介绍。

王雪光：协同育人是正定中学的优秀传统，这个协同不光是家校社的协同，也包括校内各部门、各学科之间的协同。我们史地政三个组经常在一起交流，我对他们的一些策略也有一些粗浅的了解，那我就姑妄言之了。地理近几年常提的一个核心概念是地理实践力，为了提升学生的地理实践力，地理教研组充分利用了学校的地理学科实验室和社会资源，组织了多样的素养提升活动，比如利用校园天文台进行星象和月相观测、地理知识竞猜、定向越野、地理模型制作，还有带领同学们到石家庄城市馆和中科院水文所等机构进行研学活动等等。政治教研组精选热点新闻帮助学生拓宽视野，同时组织同学们积极参与各种竞赛，在比赛中锤炼自己，同学们在河北省学宪法讲宪法知识竞赛和河北省国家安全观征文比赛等活动中均获得了一等奖。

主持人：兴趣是最好的老师，家长都希望孩子能够多掌握一些历史知识、做博学的人，作为家长，怎样可以激发孩子的历史兴趣？

王雪光：对于年龄比较小的儿童和小学生，可以着重给他们创造更好的适合学习的环境，家长以身作则自己热爱阅读和思考，给孩子们讲讲中外历史趣闻，带他们到博物馆和文化古迹参观让他们身临其境等等。对于初高中生可以在之前的基础上再引领学生浏览一些史学界研究热点资料、考古新发现资源等，增进对历史的了解，提高历史学习兴趣。也可以让学生们看看历史类的纪录片，它可以让学生更好地了解历史。再补充一些，高级别的图书馆、历史学科专业教室、大学历史学院系资料室等地可以让学生更深入地了解到历史的美，这也是激发历史学习兴趣的重要场所，老师和家长可以带着同学们去看看。如果有可能的话，还可以到考古现场去走一走、看一看，加强直观印象；甚至就近了解一下自己家庭（家人）、所在社区、所在城镇或乡村的历史，并写下调查报告，这也是一件非常有意义的事，也能激发同学们学史的兴趣。

记者|陈若曦

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