今天邀请石家庄市第四十八中学的语文老师、国家三级心理咨询师陈燕老师。跟大家聊聊文言文学习的真相与方法。

主持人：陈老师，学习文言文的时候，孩子们和家长们经常会跟您反馈什么问题？

陈燕： 我经常收到家长们的各种求助，内容大同小异：

“老师，我家孩子小学语文成绩挺好的，怎么一上初中，文言文就跟不上了？”

“老师，文言文那么多实词虚词，是不是得报个班专门去背啊？”

老师，我自己都看不懂古文，孩子学这个，我是一点忙都帮不上，可怎么办？”

这些问题的背后，我看到的是一份份实实在在的焦虑。大家担心孩子输在起跑线上，担心这门 “新” 语言会成为孩子语文成绩的 “拦路虎”。

今天，我想借这个机会，跟大家深入聊聊文言文学习的两个核心：

第一，真相是什么？—— 孩子为什么会怕、为什么会看不懂？

第二，方法在哪里？—— 我们自己不懂古文，到底能为孩子做些什么？

让我们共同努力，别让承载着千年文化的 “古文”，变成了孩子眼中枯燥痛苦的 “苦文”。

主持人：初中文言文，到底 “难” 在哪儿？

陈燕： 初中三年的文言文学习，是一个拾级而上的过程，每个台阶的 “难” 点截然不同。很多家长觉得孩子成绩 “断崖式” 下跌，其实不是孩子突然变笨了，而是台阶突然变高了，孩子没适应过来。

第一个台阶：初一，从 “零” 到 “一”，难在陌生感破冰。

初一的孩子刚接触文言文，第一篇往往是《咏雪》《陈太丘与友期行》这样的小故事，只有一百来字。这时候的 “难”，是纯粹的 “陌生感”。就像我们第一次见到外国人，脑子里先蹦出来的不是语法，而是“我该说什么？”的紧张。这个阶段，学习的主要任务就是 “破冰”。只要老师带着读几遍，把基本的字词讲清楚，大部分孩子都能跟上。考查内容也非常直接 ——“记忆”。所以，初一的孩子，只要肯下功夫背，分数通常不会太差。

第二个台阶：初二，从 “一” 到 “十”，难在思维升级。

到了初二，情况发生了质变。首先是篇幅翻倍，一篇文言文动辄三五百字。其次，内容也从简单的 “讲故事”，升级为 “写景抒情”“议论说理”。这时候的 “难”，是 “思维要求” 的突然拔高。初一考 “这句话翻译成现代汉语是什么”，初二考的则是 “作者在这句话中表达了怎样的情感？” 比如《与朱元思书》里的“鸢飞戾天者，望峰息心”，它需要孩子不仅仅翻译出“那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰就会平息名利之心”，更要能体会到作者吴均那种鄙弃世俗、向往自然的复杂心境。这需要孩子真正走进作者的内心，去体会、去 “共情”。

 我见过太多孩子在这个台阶上摔了跟头。初一还能考个八九十分，到了初二，成绩明显下滑。不是孩子不努力，而是错在他还拿着初一 “记忆” 这把旧钥匙，去开初二 “理解” 这把新锁。

第三个台阶：初三，从 “十” 到 “百”，难在综合运用。

到了初三，进入 “综合复习” 阶段。课内的要背得滚瓜烂熟，理解得透彻；课外的，要能运用三年所学的方法去独立阅读。中考考查的，正是一篇课内、一篇课外文言文的对比阅读。这时候的 “难”，是 “综合运用能力”—— 孩子能不能把零散的知识点串联成网？比如，看到“之”字，能立刻判断出它是代词、动词、还是宾语前置的标志？能不能用课内学到的分析方法，去解决一个全新的文本？

 所以，当每个阶段的要求都在变高时，孩子出现成绩波动很正常。别急着指责 ，不妨理解他：“哦，原来是台阶变高了，没关系，咱们一起想办法迈过去。”

主持人：孩子说 “看不懂”，是真的看不懂吗？

陈燕： 很多时候，“看不懂” 不是 “不认识字”，而是 “读不进去” 或 “不会猜”。

我经常做一个实验。上课时，我会找一个说自己 “看不懂” 文言文的孩子，让他指着原文，一个字一个字地念给我听。结果发现，绝大多数字他都能念出来，甚至很多词的意思他也能说个大概。但一合上书本，让他说说这篇文章讲了什么，他就一脸茫然。

主持人：这是为什么？

陈燕： 这就是问题的关键，我把它们归结为两种典型情况：

第一种情况：读不进去 —— 被 “心魔” 困住了。

有些孩子一看到文言文，脑子里就自动出现一个弹窗：“我不行，我看不懂。” 这个先入为主的预设，像一堵墙一样，把他和文章隔开了。他还没开始读，就已经放弃了努力。这其实是一种习得性无助，过往可能有过几次不愉快的经历，让他形成了条件反射式的恐惧。

第二种情况：不会 “猜”—— 被 “拦路虎” 吓住了。

文言文里总会有几个不认识的字，这是再正常不过的事。但很多孩子一遇到这样的 “拦路虎”，就立刻停下来，死死地卡在那里。他没有 “猜” 的意识，也缺乏 “猜” 的能力。他期待每一个字都认识，每一句话都懂，这在文言文阅读中是几乎不可能的。真正的阅读能力，恰恰体现在你如何跨越那些你不懂的地方。

我教给学生一个最简单、也最实用的方法，叫 “组词法” 。

什么意思呢？就是看到一个不认识的字，别慌，试着给这个字组一个现代汉语中常见的词语，然后把组好的词放回句子里，看看通不通顺。

我讲个真实的例子。有一次，一个孩子读到《三峡》里的 “两岸连山，略无阙处”，他不认识 “阙” 这个字，就卡住了。我说：“别停，咱们试试组词法。这个‘阙’字，你能想到什么词？”

孩子想了想，说：“宫阙。”

 我说：“宫阙是宫殿的意思。那‘略无阙处’，就是‘一点儿都没有宫殿的地方’？跟上下文‘两岸连山’好像不通。你再想想，它还能组什么词？”

孩子又想了想，说：“阙失。”

我说：“太棒了！‘阙失’有缺少、空缺的意思。那‘略无阙处’——‘一点儿都没有缺少的地方’，意思就是连绵不断的山，没有中断的地方。通了！”孩子当时眼睛就亮了。他没有查字典，没有求助，自己就把这个字的意思 “猜” 出来了。

我再举一个例子，比如《狼》里面“其一犬坐于前”的“犬”字。孩子可能不认识这个用法，我就让他组词，他会说“犬马”、“犬吠”。然后引导他，“犬”除了指狗，还能不能表示一种状态？像狗一样？对了，“犬坐”就是像狗一样蹲坐着。你看，又是一个猜出来的答案。这个过程，不仅是一次知识的获取，更是一次信心的重建。

所以，孩子说 “看不懂”，很多时候不是 “能力不够”，而是 “方法不对”。他缺的不是认字量，而是一个像 “组词法” 这样简单有效、能帮他越过障碍的思维工具。

当我们家长不急着发火，而是平静地问一句：“哪个字不认识？咱们试试用这个字组个词？” 这个小问题，可能比一百句 “你怎么又不会” 都管用。

主持人：家长自己都不懂，能帮上什么忙？

陈燕： 不仅能，而且能帮上关键的大忙。只需要做好三件 “不用懂古文” 的事。

 很多家长有个误区，觉得自己不懂，就没法辅导。其实，“辅导” 不等于 “教授”。在家庭这个环境里，你完全可以扮演好这三个角色。

第一件事：盯住课内，当个 “质检员”—— 守住学习的根本。

很多家长一看到孩子文言文成绩不好，第一反应就是买课外练习册，让孩子每天刷一篇。这是大忌！课本上的文章还没吃透，就去刷课外题，这叫 “本末倒置”。这就像孩子学游泳，在泳池里还没学会换气，你就把他扔进大海，结果只能是呛水。

 家长能做什么？非常简单：周末抽十分钟，让孩子把本周学的那篇文言文，给你从头到尾 “翻译” 一遍。

 你不需要懂古文，只需要做一件事 —— 听。他讲得通不通顺？有没有结结巴巴、逻辑混乱的地方？遇到卡壳的地方，他是怎么处理的？如果他讲得磕磕巴巴，那说明课内还没吃透。这时候，你的任务不是帮他讲解，而是告诉他：“看来这篇还没完全弄明白，咱们先不着急做别的，再回课本看看。” 你就像一个质检员，不负责生产，只负责检查产品是否合格。不合格就返工，就是这么简单的逻辑。这就是在帮孩子守住学习的 “根据地”。

第二件事：用好 “费曼学习法”，当个 “听众”—— 让孩子主动学会。

费曼学习法，核心思想就是 “通过教别人来学会知识”。孩子能把一篇文言文的相关知识给你讲清楚，说明他是真懂了；如果他讲不明白，那他自己也是一知半解。

这个方法的妙处在于，它把学习的主动权还给了孩子。他不再是被动接受知识的 “容器”，而变成了主动输出的 “小老师”。而你，只需要当一个耐心的听众，适时地点头，或者在他卡壳时用 “组词法” 那样的提示引导一下。比如，他讲到一个词卡住了，你可以说：“刚才那个‘阙’字的故事还记得吗？咱们试试用那个方法？” 而不是直接给出答案。你甚至还可以“装傻”，问他：“哦，原来是这样啊，那为什么作者要在这里用这个词呢？我觉得用另一个词也行啊？” 这种提问会迫使孩子去更深层次地思考。

这种角色转换，会给孩子带来巨大的成就感。他会觉得：“原来我也可以给妈妈讲课了！” 这种正向反馈，比任何物质奖励都更能激发他的学习动力。

第三件事：创造 “无用” 的文言文环境，当个 “聊伴”—— 让古文走进生活。

很多孩子觉得文言文 “没用”，是古代人写的古董，跟我今天的生活有什么关系？所以不想学。家长可以做一些看似 “无用” 的闲聊，让孩子在不知不觉中，觉得文言文 “有点意思”。

 比如，吃饭时看到红烧肉，你可以随口说：“你猜猜，‘肉食者谋之’里的‘肉食者’是什么意思？”（答案是 “当官的人”，因为古代肉是奢侈品，只有当官的才能经常吃到。）孩子会觉得有趣，下次学到这个句子，印象会格外深刻。

再比如，假期带他去爬山，看到山顶的风景，你可以感叹一句：“真是‘会当凌绝顶，一览众山小’啊，杜甫这句诗写得太绝了。你说，他当时登的是哪座山？” 这就把古文和眼前的景色、旅行的经历联系在了一起。

又或者，看《三国演义》电视剧，听到“鞠躬尽瘁，死而后已”，你可以问一句：“这个成语出自诸葛亮的哪篇文章？我记得好像叫《出师表》，你学过吗？” 这种不经意的链接，能让孩子感觉到，文言文并不是一个孤立的存在，它其实一直活在我们的语言里、生活里。

这些 “无用” 的闲聊，比逼着孩子死记硬背一百个实词管用得多。因为孩子愿意学的前提，是他觉得 “这个东西跟我有关”。

家长可以不懂古文，但能成为优秀的 “质检员”“听众” 和 “聊伴”，做到这些，最后的效果远超任何补习班。

主持人：关于刷题和拓展，怎么才有效？

陈燕： 我总结为六个字：刷题要 “精”，拓展要 “稳”。

先说 “刷题”：

刷题有用，但必须在 “吃透课本” 之后。如何判断是否“吃透”了呢？有一个简单的标准：拿出一篇学过的课文，遮住注释，孩子能准确说出每一个实词、虚词的意思，能流畅地翻译全文，并且能回答课后关于文章结构和主旨的问题。达到这个标准，才算吃透了。

如果把学习比作建房子，课本就是地基。地基还没打牢，就急着往上盖楼，盖得越高，塌得越快。所以，我建议的路径是：先确保孩子能把课本上的每一篇文言文读顺、讲清、关键词语记住。做到这一点之后，再考虑用课外题来 “练兵”。

课外题怎么选？选那些 “课内迁移” 的题。比如，学了《三峡》，可以找一篇同样是描写山水的课外短文，比如袁山松的《宜都记》节选，来做对比阅读。这样孩子会感觉 “课内学的东西能用上”，比如《三峡》里的“素湍绿潭”这个词，可能在课外篇目里就变成了“绿潭湍流”，孩子一眼就能认出来，这种熟悉感会极大地增强他的信心。而不是面对一个完全陌生的领域。保护兴趣，比刷多少题都重要。

再说 “拓展”：

很多家长觉得光靠课本那几十篇古文肯定不够，想给孩子加码，这个想法完全正确。但要科学、有序、有方法。

缺乏阅读积累确实是很多孩子文言文学不好的深层原因，课本篇目有限，孩子需要足够的阅读量来培养 “语感”，就像学英语需要磨耳朵一样，学古文也需要大量的、持续的输入。

主持人：怎么积累才有效呢？

陈燕： 三个具体建议：

一、做 “有联系的延伸”： 不要东一榔头西一棒子。今天读《论语》，明天读《史记》，孩子会很混乱。学了《孙权劝学》，就延伸读《颜真卿·劝学》诗，或者其他劝人勤奋学习的古文小故事；学了《陋室铭》，就延伸读古人言志的小品文，比如《五柳先生传》；学了寓言故事，就延伸读《庄子》或《韩非子》里的文言寓言。让孩子感觉到 “课外” 和 “课内” 是相通的，他学的知识是可以迁移的，可以帮他读懂更多文章、开拓视野。

二、重 “质” 而非 “量”： 与其囫囵吞枣地读十篇，不如扎扎实实读透一篇。读的过程中要动笔：准备一个“文言文积累本”。第一步，猜一猜不懂的词语，把猜测的意思写在旁边；第二步，借助词典或注释核实，用红笔修正；第三步，尝试用一句话概括每段大意；最后，总结文章主旨。这个思考梳理的过程，才是能力真正提升的过程。一本写满的积累本，就是孩子进步的最好见证。

三、把课内学到的 “武器” 用起来： 拓展不一定非要做题。可以让孩子在课外阅读时，有意识地 “找熟人”。看到 “之”，就判断一下它是代词、动词还是助词，分别是什么用法；看到 “而”，就分辨一下它表顺承、转折还是并列。这种主动的、有意识的迁移，远比被动地刷一百道选择题更锻炼他的语法敏感度和逻辑思维能力。

所以，我想说：文言文学习没有 “速成法”。任何告诉你 “一个月搞定文言文” 的宣传，都是在收割焦虑。文言文是千年文化的沉淀，需要的是细水长流的积累、循序渐进的感悟、脚踏实地的坚持。突击猛灌、急于求成，只会让孩子越来越苦、越来越怕。

主持人：从 “怕” 到 “会”，最关键的一步是什么？

陈燕： 最关键的一步，不是 “多做题”，而是 “建立信心”。

我教过很多孩子，初一的时候看到文言文就头疼，到了初三，反而成了语文成绩的 “得分大户”。我问他们是怎么做到的，他们几乎都说了同样一句话：“后来就不怕了。”

“不怕了”—— 这三个字，比任何学习方法都重要。

主持人：怎么才能让孩子 “不怕”？

陈燕： 我给大家三个可以立刻用起来的方法。

第一，降低期待，允许他慢慢来。

现在的孩子从小生活在白话文、短视频的环境中，他们的 “古文语感” 几乎是零。我们需要给他们一点时间，允许他们像学习一门新语言一样，从零开始，慢慢积累。别指望他学了《咏雪》，就能立刻读懂《世说新语》里的所有篇目。他能把课本上的读懂，就已经是巨大的胜利了。

第二，看见进步，哪怕它很小。

今天，孩子能翻译出一个句子；明天，他能背下一段；后天，他能用 “组词法” 猜出一个字的意思…… 这些都是值得被看见的进步。我强烈建议家长和孩子一起准备一个 “微小胜利记录本” 。每天晚上花一分钟，让孩子自己写下今天在文言文学习上的一个小胜利。可以具体到“今天我搞懂了‘之’字取消句子独立性的用法”或者“我没看注释读懂了《与朱元思书》的第一段”。周末拿出来翻一翻，看着本子上一条条记录，那种成就感是实实在在的。家长如果能敏锐地捕捉到这些 “微小的胜利”，并给予真诚的肯定，比如：“你看，你前天还不会，今天自己就猜出来了，你是怎么做到的？” 孩子就会慢慢建立起 “原来我也行” 的自我认知。正向反馈，是最好的驱动力。

第三，告诉孩子一个 “务实” 的真相：你不需要 “喜欢” 它，你只需要 “不怕” 它。

很多在文言文上取得高分的孩子，其实有一个非常务实的理念：“我不一定要喜欢文言文，就像我不一定要喜欢跑步，但我知道我需要会跑，因为中考要考。” 这个想法一点都不功利，反而非常智慧。它把孩子从“我必须爱上它”的情感内耗中解放出来。

 把 “喜欢” 和 “需要” 分开，孩子的压力会小很多。当然，如果能在学习过程中慢慢发现古文的趣味，比如读到陈胜“苟富贵，无相忘”觉得他很有人情味，那是最好不过的；但即便暂时谈不上喜欢，也不妨碍他从容应对。当他不再强求自己爱上这些古老的文字，而是把它当作一个需要掌握的工具时，他反而能更轻松、更客观地去学习它。

说到底，孩子怕文言文，怕的不是 “古文” 本身，而是 “失败” 的感觉。要打破这个恶性循环，就要给他成功感。就像那个用组词法猜出 “阙” 字的孩子，他眼睛亮起来的那一刻，就已经迈出了最关键的一步。家长要做的，就是有意识地为孩子创造这样的体验。

如果把多年教学文言文的体会浓缩成三句话，那就是：

第一，课内吃透。 读顺、讲清、记牢关键词句，底子自然扎实厚重。

第二，坚持积累。 不怕慢，就怕站。每天读一点，远比考前突击猛灌有效得多。

第三，家长稳住。 你心态稳了，孩子心里就不慌、就不怕了。

在学校，老师是孩子前行路上的引路人，为他们照亮方向、解读经典；在家里，你们是孩子最坚实的后盾，为他们遮风挡雨、提供力量。只要我们家校同心，像登山一样，一步一个脚印，用对的方法，给予足够的耐心和陪伴，就一定能帮孩子稳稳迈过每一个台阶。让承载着智慧与美的古文，不再是孩子眼中望而生畏的“苦文”，而成为一座可以自由进出、流连忘返的花园。让每一个孩子都能从容走进古文世界，读懂文字之美，传承文化之魂！

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

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终审|边宇峰