主持人：今天我们的主题是《心无差别 方育繁花》，王老师，您在中班每天面对很多4-5岁的孩子，这个主题对您来说意味着什么？

王紫萱：说实话，第一次看到这句话，我觉得很美，但也很重。“无差别”三个字，很容易被人误解——是不是要把所有孩子教成一个样子？是不是不能有偏爱？后来我慢慢体会到，“心无差别”不是忽视差异，而是内心不把孩子分成三六九等。不是让玫瑰和仙人掌开一样的花，而是园丁给它们浇水、松土时，心里没有嫌弃或偏爱——每一株都值得被好好对待。这个年龄段的孩子，自我意识刚刚萌芽，他们开始能感觉到“老师喜欢谁”“老师不喜欢我”。如果我们心里有差别，孩子是能感受出来的。

所以这不仅仅是一个理念，更是一种需要落实到每天、每时、每个眼神里的东西。

它就像空气，看不见摸不着，但孩子在里面呼吸，舒不舒服，全看我们。

主持人：您刚才说到了“内心不分成三六九等”，这个表述很形象。在您看来，“心无差别”在中班教育场景下，具体包含哪几个层面的意思？什么是“心无差别”的幼儿教育？

王紫萱：我把它总结为三层意思，这三层在我心里缺一不可。

第一层：去标签化。

中班孩子特别容易被贴标签。比如有的孩子说话慢，就被说“迟钝”；有的孩子爱动，就被说“调皮”；有的孩子不怎么说话，就被说“内向”。我给自己定了一条死规矩：不在心里给孩子下任何定义。每个孩子都是流动的、变化的。比如，今天不爱说话的孩子，可能明天在娃娃家成了“导演”；今天到处跑的孩子，可能后天安静地画了一幅画。如果我心里给他贴了“内向”的标签，我就会不自觉地少叫他回答问题，少给他机会，那他可能真的越来越内向了。

第二层：均等的爱。

这不是说每个孩子得到一模一样的时间，而是在关注机会上，每个孩子都有同等的“被看见”的权利。像我们中班的孩子安全感还在建设中，他们特别在意老师有没有叫到他的名字、有没有在排队时牵他的手、有没有在放学时跟他单独说“再见”。所以我每天都会在心里过一遍：今天我跟哪几个孩子单独说过话？是不是又漏掉了角落里那个最安静的孩子？我会刻意补上。

第三层：差异化的尊重。

“无差别”不是一刀切。恰恰相反，正是因为尊重每个孩子的独特性，我才要用不同的方式去爱他们。比如有的孩子需要多抱抱，有的孩子需要多给他任务，有的孩子需要多等他几秒钟。方法可以不同，但出发点和终点是一样的——都是“我在乎你”。

主持人：这三层意思层层递进，既有态度，也有方法。您给我们举一个中班的真实例子吧。

王紫萱：当然可以。我们班有个小女孩，她年龄比较小，特别安静，很少举手，做操也不动，就像一只小蜗牛缩在壳里。

去标签化：我没有给她贴“不合群”“孤僻”的标签，我相信她只是慢热。慢慢的去适应、去接受。

均等的爱：我每天户外活动时会轻轻拉着她的手，她不跳，我就握着她的手摇一摇。也不会因为她不配合就放弃她。

差异化的尊重：我不逼她当众表演，而是给她更多观察的时间。大概过了两个月，有一天自由活动，我突然看见她一个人在彩虹跑道上一边小声的哼歌一边跳舞，跳的就是户外操那支舞。我当时站在旁边很感动——原来她一直在吸收，只是她的节奏比别的孩子慢。如果我的心是偏的，只关注那些活泼外向的孩子，她可能就一直缩在角落里了。

主持人：对于中班4-5岁的孩子来说，为什么“无差别”尤其重要？这个年龄段有什么特殊的发展需求？

王紫萱：中班是一个非常特殊的年龄段，我把它叫做“心理比较期”。

3-4岁的小班孩子更多是依恋和分离焦虑，他们只关心“老师爱不爱我”。但到了4-5岁，孩子开始有了同伴意识，他们会互相观察：“老师为什么抱她不抱我？”“为什么他当小班长我不行？”他们开始比较。

这个时候，如果老师表现出任何差别对待——比如总让某个孩子发勺子、总表扬某个孩子、总牵某个孩子的手——其他孩子会非常敏感。他们会得出两个结论：要么“我不够好”，要么“老师不公平”。这两个结论对幼儿的心理健康都是伤害。

主持人：所以“无差别”其实是保护孩子的自尊心和公平感？

王紫萱：对，它更像是给每个孩子一张安全的底牌。这张底牌上写着：无论你是快是慢，是闹是静，老师都接得住你。有了这张底牌，孩子才敢在集体里大胆探索、敢于尝试、敢于犯错。

举个例子，我们班有个男孩，说话慢，动作也慢，区域活动时在建构区，还总把积木扔得满地都是。如果我因为他“麻烦”就少理他，他就会觉得自己是个坏孩子，以后更不敢尝试。但因为我一直用同等的态度对他——他扔积木我制止，他做对了我表扬，慢慢地他发现：老师不会因为我慢就不要我。现在他不但能自己收积木，还主动帮别的小朋友收。这就是安全感的魔力。

主持人：您提到中班孩子正处于“心理比较期”，那在这个阶段，如果老师没能做到“心无差别”，会给孩子带来哪些长远影响？

王紫萱：短期来看，孩子会自卑、敏感、缺乏安全感，会觉得自己不够好，不值得被爱。长期来看，影响会更深远。

一个长期被忽视、被区别对待的孩子，可能会形成两种极端性格。一种是极度讨好，拼命想表现好，只为获得老师和大人的认可，长大后习惯委屈自己、迎合他人，很难建立健康的自我价值感。另一种是极度叛逆，用调皮捣蛋、惹是生非的方式吸引关注，哪怕是负面关注也好过无人问津。他们会觉得“只有我闯祸，别人才会看见我”。

更让人惋惜的是，很多孩子的天赋和闪光点，就是在差别对待中被慢慢磨灭的。那个爱动的孩子，可能有很强的创造力；那个沉默的孩子，可能心思细腻、观察力惊人；那个动作慢的孩子，可能做事认真、有耐心。如果老师只盯着他的不足，用统一标准去要求他、评判他，他就会慢慢否定自己，觉得自己一无是处。

中班正是自我认知形成的关键期，老师的态度，就是孩子认识自己的第一面镜子。镜子是平的，孩子才能看见完整、真实、值得被爱的自己；镜子歪了，孩子看到的自己，也会是扭曲、残缺、不够好的。

主持人：在班级里，孩子们之间其实也会有“差别心”，比如有的孩子就是更受欢迎，有的孩子会被冷落甚至排斥。作为老师，您怎么引导孩子们也做到“心无差别”？

王紫萱：中班的孩子已经开始形成小团体了，谁和谁是好朋友，谁不带谁玩，这种事情每天都有。我的原则是：不强行让孩子们和每个人都做好朋友，但我要让他们学会“尊重每一个人的存在”。

主持人: 具体怎么做呢？

王紫萱: 我经常用“发现优点”的游戏。比如自由活动前，我会说：“今天我们去建构区玩，但是在玩之前，每个人要说一个你旁边小朋友的优点，什么都可以。”一开始孩子们只会说“她漂亮”“他跑得快”，但慢慢地，他们会说出“她上次帮我捡了积木”“他画画的时候很安静，不吵我”。你看，当孩子们被迫去寻找别人优点的时候，他们的视角就变了。

还有一个特别重要的，就是老师自己的示范。我从来不在孩子面前比较他们。比如我不会说“你看某某画得多好，你画得是什么呀”，也绝对不说“你怎么连这个都不会，你看谁谁都会”。这种比较是差别心的根源。老师不比，孩子就不比；老师看到每个人的好，孩子慢慢也能学会。

我们班有个小男孩，因为说话不清楚，经常被其他小朋友笑，区域活动时也没人主动找他玩。我没有强迫大家和他玩，而是在一次集体活动时，让他展示他特别擅长的东西——他搭积木搭得特别好，能搭出对称的、有层次的结构。我让全班小朋友围过来看，问大家“你们觉得他搭得厉害不厉害？”孩子们都说厉害。从那以后，建构区里开始有小朋友主动邀请他一起搭了。你看，我不是在消除差异，我是在用他的差异去赢得同伴的尊重。每个孩子都需要一个被集体看见的时刻，老师的工作就是为每个孩子创造这样一个时刻。

主持人：对于老师自己来说，践行“无差别”有什么职业意义？

王紫萱：我觉得它让我不那么累。你想想，如果我要记住谁是好孩子、谁是坏孩子，谁值得多关注、谁可以少关注，那我的大脑得装多少偏见？反而是一视同仁更轻松——我对每个孩子的态度是一样的标准，一样的尊重，一样的底线。这样班级常规也更好建立，因为孩子知道规则对所有人都一样，没有人可以例外。这也是我一直热爱这份工作的原因之一。

主持人：落到每天的具体工作中，您是怎么做的？分享一些您日常的小细节、小故事吧？如何在日常教学中做到“无差别”？

王紫萱：我把它分成四个具体的场景，每个场景我都有一些“刻意练习”。

场景1：活动中的互动与提问

在我们班集体活动时，我绝不会只叫举手的孩子。我会扫视一圈，刻意点一点那些眼神躲闪的、低头玩衣服的、交头接耳的小朋友们。但我会注意问他们一个肯定能答上来的问题，比如说：在我们现在践行活动——动物园主题下我就会提问“动物园里有什么”，让他攒一次成功的经验。或者使用抽签的方法“点兵点将、点到谁就是谁”随机产生讲解人，让每一个孩子都有机会参与其中。

我们班有个小女孩，性格特别活泼。每次回答问题时她都把会手举得高高的，如果不叫她，她就会噘嘴小声念叨“老师怎么还不叫我啊”。但我不能只叫她吧。有一次我使用抽签的方法故意叫了旁边从不举手的小男孩，问他“这幅画里有什么？”他愣了好久，我笑着说“没关系，再想想”，等了一会儿，他说“有太阳”。我大声的夸赞他观察得真仔细！”后来呢刚才的小女孩也学会了等待，现在知道老师没有叫到的时候会安静等候。

场景2：生活环节与照顾

吃午饭、穿鞋子、上厕所这些环节，最容易看出差别对待。我的原则是：不因为某个孩子能力弱就替他做，也不因为某个孩子能力强就不管他。

我们班有一个小男孩精细动作发育慢，每次吃饭都撒一地，还经常把碗扣翻。如果老师图方便，快速的话会主动去喂孩子。但我坚持让他自己吃，也会时不时地提醒他，把掉在桌子上的饭菜、米粒捡到盘子里。当他吃完了桌面保持的比较干净，他会抬头看我，眼睛亮亮的。现在也快升大班了，虽然还是吃得慢，但已经不用去过多的提醒了。另一个孩子吃饭又快又好，我也不会因此就忽略她，我会让她当“小桌长”，帮忙发擦嘴纸巾，她也很自豪。

场景3：规则执行与批评

批评的时候最容易显出差别。很多时候老师会因为自己的主观想法对调皮捣蛋的孩子大声呵斥，对“好孩子”轻声细语，但是我会告诉自己不能这样。我批评的是行为，不是人。

我们班有个比较调皮的孩子，他每天很喜欢帮忙。有的时候会帮倒忙。有一次他帮建构区的小朋友收积木，他嫌一个一个拿很麻烦，速度太慢了。于是他把搭好的积木推倒，抱一圈积木去放，一路上边走边掉，撒的哪里都是。我当时真的气得手都抖了。但我还是蹲下来，用冷静的语气跟他说：“表扬你抱起积木的方法，会让你收积木的速度加快，但是这种方法会让积木掉的哪里都是，甚至会损坏积木，你可以在尝试其他方法。”整个过程，我没有吼他，也没有因为他“一贯调皮”就惩罚他。第二天，我给了他一个新任务——当“水杯管理员”。他干得特别认真。这就是我前面说的：不翻旧账，每天都是新的开始。

场景4：表扬与奖励

表扬要“雨露均沾”。不能总是表扬那几个能力强的。我会刻意寻找那些容易被忽略的闪光点。

比如我们班有一个小男孩记不住儿歌，做手工剪得歪歪扭扭，但他特别善良。有一次户外活动，一只小鸟翅膀受伤了，所有小朋友都去摸，只有他蹲了下来，问小鸟是不是很疼，寻求老师去救这只小鸟。我当场就表扬了他，后来他妈妈跟我说，他回家特别开心，说老师表扬他了。你看，他不需要在学业上优秀，他依然值得被看见。

主持人：您是怎样“刻意练习”的？

王紫萱：我给自己定了几个小规矩，一直在坚持：

1. 每天关照清单：每天离园前，我会在脑子里过一遍，今天我跟哪些平时交流最少的孩子单独说过话？如果没做到，第二天补上。

2. 注意力审计：每周选一次活动，让配班老师关照其他小朋友的时候，注意我的眼神、提问、表扬分别给了谁。如果发现某几个孩子被频繁点名，某几个孩子一次都没有，我会及时调整。

3. “如果是我自己的孩子”测试：每次我对某个孩子失去耐心时，就问自己——如果这是我的儿子/女儿，我希望老师怎么做？这个念头会瞬间把我的心态拉回来，用正确的方法去对待。

主持人：坚持这样做久了，您觉得在班级管理和孩子成长上，收获了哪些积极的结果？践行“无差别”后，带来了哪些改变？

王紫萱：我收获了三个特别珍贵的东西。

第一，班级氛围特别平等、友爱。

我们班的孩子不会因为多关照谁就会变得敏感多疑，失去安全感。相反，他们懂得互相帮助。有一次一个小朋友因为争抢玩具和同伴发生了冲突，旁边的小朋友没有起哄，而是说“你需要去冷静角坐一下，坐完回来道歉就好了”。你看，他们已经学会了用规则而不是情绪来对待同伴。

第二，每个孩子都敢在集体里表达自己。

因为知道老师不会嘲笑、不会偏心，所以连最内向的小朋友，现在也敢在大家面前勇敢的表现自己。上周她居然主动举手说要分享周末的事情，虽然声音很小，但全班都安静地听。那一刻我觉得，这就是无差别教育的意义。

第三，家长对我们班老师的信任度很高。

对待调皮好动、偶尔犯错的孩子，老师和对待乖巧懂事的孩子一样耐心引导、正面教育，不贴标签、不区别对待，家长都很认可老师的公平。

主持人：有没有觉得什么遗憾或者还没做好的地方？

王紫萱：当然有。比如有时候特别忙、特别累的时候，我还是会不自觉地忽略那几个“不哭不闹、不用操心”的孩子。他们是“隐形孩子”——不惹事、不突出、也不需要特别帮助。但恰恰是他们，最容易被我遗忘。我现在正在刻意改进，每天至少跟他们说一句“你今天真棒”之类的话。教育是一场修行，没有终点，只有不断靠近。

主持人：王老师，您刚才分享的细节特别真实、有温度。其实在日常教学中，做到“无差别”真的很难，您有没有遇到过让您几乎坚持不下去的时刻？您是怎么调整心态的？

王紫萱：有。而且不止一次。

最崩溃的一次是调皮的小朋友连续三天把整个教室的玩具都弄得一团糟，我每天放学后要花一个小时去收拾整理。那天我坐在满地积木中间，真的要哭了。我问自己：我这样对他“无差别”，值得吗？他是不是根本不在乎？

但后来我想通了一件事：“无差别”不是为了让孩子感激我，而是为了让孩子成为更好的自己。如果因为他“不值得”我就不做了，那我坚持无差别教育的意义在哪？作为老师，我就要放弃对他们成长的呵护吗？

第二天我照常跟他打招呼，照常给他任务。慢慢地，他真的变了。所以我的调整方法是：把“无差别”当作一种职业信仰，而不是一种交换。我不求回报，只求问心无愧。

主持人：作为一位经验丰富的幼师，您对家长有没有什么建议？比如家长怎么做，能帮助老师更好地实现“无差别教育”？

王紫萱：其实想要在幼儿园做好无差别教育，离不开家长们的理解与配合，在这里也想和家长们分享几句心里话，给大家几点小建议。

首先，恳请家长们多给老师一份信任，相信我们会用平等的心对待班里每一个孩子，不要在孩子面前刻意比较老师的关注度，避免让孩子变得敏感多虑，纯粹的信任才是家园共育的基础。

其次，希望家长们能引导孩子接纳每一位同伴，不要刻意让孩子疏远、排斥其他小朋友，我们要让孩子从小懂得，每个小伙伴都是独一无二的，都值得友好相处，共同守护班级里的包容温暖的小氛围。

再者，家长们不妨学着放手，配合幼儿园的保教工作，放手让孩子尝试自己做力所能及的事，不过度溺爱、不额外要求特殊照顾，让孩子在平等的环境里慢慢成长，学会独立与适应。

最后，如果家长们有任何想法或顾虑，都可以温和地和我们直接沟通，有问题及时交流、互相理解，我们一起用心呵护每个孩子，让所有孩子都能在公平有爱的环境里开心度过幼儿园时光。

教育不是挑种子，而是养土壤。心无差别，土壤才肥；土壤肥了，繁花自生。

我们班的孩子，有的开得早，有的开得晚，有的不开花却长成了能遮阴的树。只要我们的心是平的，不因为谁开得慢就拔掉他，这片花园就一定有它热闹的那一天。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

编审|谷林曼

监制|冯慧杰

终审|边宇峰