主持人：徐老师，很多高中的孩子，语文学习最大的困惑就是“我学了这么多年语文，读了那么多书，考试还是有点不会做”“我背了好多东西，作文还是写不好”。孩子们问题出在哪儿了？

徐锴：这两个困惑太典型了，几乎每届学生都问过我。其实根源在于，很多同学把语文当成“文科”来学，以为就是背和记，但高中语文本质上是一门“思维学科”。它不是考你“知不知道”，而是考你“能不能想清楚、说明白”。我们经常看到一种现象，有些学生平时不怎么学语文，考试分数也不差；有些学生背得昏天黑地，成绩就是上不去。为什么？因为前者可能天生语感好、思维清晰，而后者用错了力气。语文考试的核心，从来不是记忆力的比拼，而是理解力、分析力和表达力的较量。

主持人：您具体举个例子说说。

徐锴：好。拿现代文阅读来说，考试经常问“这句话在文中的作用是什么”，学生一看高兴坏了，背过！于是往上写“承上启下”“照应标题”“为下文做铺垫”，填得满满当当，结果只拿一半分。学生跑来问我：“老师，我背的全对，为什么扣分？”因为题目真正问的不是“请你默写一个术语”，而是“在这个具体的上下文里，这句话到底在干什么”。同样是“承上启下”，在一篇散文里和在一篇小说里，它承的什么上、启的什么下，完全不同。你需要分析，需要结合文本说清楚，而不是匹配术语。这就是思维，不是记忆。

主持人：所以第一步是要转变学习观念？

徐锴：对。我常跟学生说：学语文的第一课，不是买参考书，是换脑子——从“记住什么”变成“想通什么”。这个观念不转，做再多题都是白费劲。我记得有个学生曾经拿着厚厚的练习册来找我，说“老师，我做了三本阅读题，怎么分数还是没变化”。我翻开一看，密密麻麻全是字，但每一篇都只写了答案，没有任何分析痕迹。我说你做完了三本，有没有认真看过一篇的标准答案是怎么推导出来的？他愣住了。这就是典型的用战术勤奋掩盖战略懒惰。

主持人：具体到阅读理解，您有什么建议？很多同学习惯了初中那套“背答题模板”的方法，到了高中发现行不通了。

徐锴：初中语文和高中语文最大的区别就是：初中考的是“你记住了没有”，高中考的是“你想清楚了没有”。很多学生做阅读的流程是——看文章，做题，对答案，改过来，合上卷子，下一篇。整个过程，文章讲了什么、为什么错、正确答案怎么来的，一概没过脑子。这叫“刷题”，不叫“学习”。阅读能力不是靠“量”堆出来的，是靠“质”喂出来的。你做一百篇不思考，不如做一篇想明白。

主持人：“学会读书”具体怎么操作？

徐锴：我在班上教学生一套“三遍精读法”，什么年级都能用，随时可以开始练。

第一遍，叫“不打断地读”。从头到尾通读全文，不划线、不查词、不停下来琢磨，完完整整感受一遍。很多学生读文章是“跳着读”的，看两句就急着看题目，结果文章讲了什么都没搞明白。第一遍的目的就是建立整体感。就像你看一部电影，第一次看肯定先关注故事情节，不会一上来就分析镜头语言，对吧？

第二遍，叫“提问式读”。再读一遍，边读边问自己三个问题：这一段写了什么？作者为什么写这一段？这一段和上一段是什么关系？不用写下来，就在脑子里问。问完了，文章的结构和逻辑就清楚了。这时候你就能看出来，作者是先说现象后说本质，还是层层递进，还是对比论证。

第三遍，叫“总结式读”。合上文章，用自己的话把主旨和结构说一遍。能说出来，说明真读懂了；说不出来，还得回去再看。

主持人：这三遍下来效果怎么样？

徐锴：效果很明显。我班上曾经有个学生，现代文阅读每次扣10分以上，坚持练了一个学期，基本稳定在只扣两三分。他自己总结了一句话特别到位：“我以前不是不会答题，是根本没读懂文章就急着做题了。”读懂了，答案往往自己就浮出来了。你知道了文章讲了什么、为什么这么讲、各部分之间什么关系，那题目问你某句话的作用、某段话的含义，还能答不上来吗？

主持人：读课外书呢？很多家长说我家孩子书没少读，怎么语文成绩还是上不去？

徐锴：这个我特别想说。很多学生读书就是“过眼”——翻完了，问讲了什么，说不清楚。这种阅读没有产生“思维碰撞”，对语文学习几乎没有帮助。读书就像交朋友，你得跟书“对话”，不能只是“打个照面”。你读了一本书，什么都没留下，那跟没读有什么区别？

主持人：应该怎么读？

徐锴：我给学生一个工具叫“读书卡片”。很简单：读到一段有感触的话，抄下来，然后写两行字——第一行写“我为什么被打动”，第二行写“这个写法我能不能用、用在哪儿”。就两行，不用长篇大论。逼着自己去想、去联系、去思考运用。坚持一个学期，作文素材和语感都会有质的提升。我带过的学生里，有人用这个方法作文涨了将近10分，他说最大的变化是“写东西的时候脑子里自动就会跳出以前抄过的句子”。

主持人：说到作文，这是很多学生最头疼的。拿到题目脑子一片空白，憋半天写不出两行。您有什么好方法吗？

徐锴：我想说一个可能让家长意外的观点——学生写不好作文，不是“不会写”，而是“没想清楚”。

主持人：这话怎么讲？

徐锴：你想想，如果一个人脑子里对一件事想得很明白，有逻辑、有观点、有论据，表达出来会差到哪里去？绝对不会。很多学生写作文之前，连题目到底在问什么都没想清楚，提笔就写，写到一半发现偏题了硬往回拽，最后东一榔头西一棒子。我常打一个比方：盖房子之前得先有图纸，写作文之前得先有提纲。你见过哪个建筑工人上来就砌砖的？可很多学生写作文就是上来就“砌砖”，写到哪算哪。

主持人：怎么帮孩子们“想清楚”？

徐锴：我在班上有一个练习叫“三分钟说理”。每周一次，给一个观点，比如“努力就一定能成功吗”“过程重要还是结果重要”，不许写，站起来说三分钟，把自己的观点和理由讲清楚就行。一开始很多学生一分钟就没词了，脸憋得通红。但练了一个月之后，大部分人都能把三分钟撑满，而且说得有条有理。为什么？因为他们被逼着去整理思路了。你脑子里乱七八糟的时候，张嘴就结巴；你理清楚了，说话就流畅。

主持人：这跟写作文有什么关系？

徐锴：关系太大了。写作的本质就是用文字说话。会说了，把它写下来，就是文章。写作文的时候，想象自己在跟一个人说话，把话写下来就对了。很多学生作文废话连篇，是因为脑子里没理清楚，用文字在“试探”，而不是在“表达”。你想想，你跟朋友聊天的时候会绕来绕去说废话吗？不会。你想明白了，张嘴就来。

主持人：语言怎么优美呢？很多学生觉得自己写的东西太“大白话”了，拿不到高分。

徐锴：语言的提升是最后一步，而且有具体的方法。我教学生一个笨办法叫“改写三遍”。第一遍，拿自己一篇作文，先把句子写通顺。第二遍，把平淡的词换成更准确、更有表现力的词，比如“很好”换成“恰到好处”，“很美”换成“令人屏息”。第三遍，调整句式，长短句结合，加一点修辞。有学生坚持了半个学期，作文从43分涨到了50分。她说最大的感受是“以前写作文像挤牙膏，现在写着写着自己都觉得舒服了”。写到自己都觉得舒服，说明语感真的上来了。语言这东西，不用刻意追求华丽，准确了自然就美。

主持人：再聊一个让很多学生头大的板块——文言文和古诗词。很多学生觉得这些东西离生活太远，学起来毫无兴趣，完全靠死记硬背应付考试。

徐锴：这个我特别有感触。学生对古诗文的“畏难情绪”，大部分不是来自难度，而是来自“陌生感”。一个高中生读两千年前的文章，如果觉得“这跟我有什么关系”，那肯定学不进去。人天生对自己有关的东西感兴趣，觉得无关就关上了门。所以第一步要解决的问题不是“怎么背”，而是“为什么跟我有关”。

主持人：怎么消除这种陌生感？

徐锴：我在课堂上做过一个尝试，让学生翻译《论语》选段，但要求用“朋友圈体”来翻。“学而时习之，不亦说乎”，有学生翻成：“学完的东西经常拿出来复习，难道不是一件很快乐的事吗？”全班都笑了，但笑完之后，这个句子他们一辈子都忘不了。还有个学生把“人不知而不愠，不亦君子乎”翻成：“别人不了解我我也不生气，这不就是君子的样子吗？”虽然不那么精准，但那个意思抓住了。

主持人：这个有意思。那考试怎么办？默写题可不管你是不是朋友圈体，一个字写错就扣分。

徐锴：所以我分两步走。第一步是“消除陌生感”，让学生觉得古人也说人话、也有情绪、也发牢骚，先把兴趣提起来。第二步是“精准记忆”，理解了意思再去背，效率比死记硬背高得多。没有第一步直接做第二步，学生抵触情绪太大；只做第一步不做第二步，考试过不了关。两个步骤缺一不可。

主持人：怎么让学生“精准记忆”？

徐锴：我教学生一个方法叫“理解性背诵”——背之前先问自己三个问题：这句话字面上什么意思？背后什么情感或道理？和我有什么关系？三个问题想清楚了再开始背。我在班上做过测试，用这个方法背《劝学》，平均比死记硬背快20分钟，一周后重新默写正确率高15%。因为理解了的记忆是长时记忆，死记硬背是短时记忆，考完就忘。

主持人：古诗词鉴赏呢？很多学生看到“这首诗表达了诗人什么情感”就头疼。

徐锴：我教学生一个公式：“这首诗写了什么 + 怎么写的 + 为什么这么写”。把这三个问题回答清楚，任何鉴赏题都能答到点上。比如苏轼《定风波》——“写了什么”是雨中赶路不狼狈反而潇洒；“怎么写的”是用“莫听”“何妨”“谁怕”营造轻松调子；“为什么这么写”是表达面对人生风雨的豁达。三个问题一清，答案就有了。背是手段，懂是目的，用是归宿。只背不懂，考试换个问法就懵了；懂了，怎么问都不怕。

主持人：说到文言文翻译，很多孩子做翻译题就是逐字硬翻，翻出来自己都看不懂。文言文翻译有什么技巧吗？

徐锴：这个问题问得特别好，翻译确实是很多学生的死穴。学生的通病就是“字字对译”——看到一个字就翻一个字，完全不管语法和语境。比如“沛公军霸上”，有学生翻成“沛公军队霸上”，这叫什么话？正确的应该是“沛公驻军在霸上”。你得先判断“军”在这里是动词，不是名词。所以翻译的第一步是“断句”和“定词性”，不是急着找意思。

我教学生翻译要过“三关”。第一关叫“语法关”——先搞清楚这个词在这句话里是名词还是动词，是主语还是谓语。第二关叫“语境关”——这个词在上下文里到底在说什么，不能孤立地看。第三关叫“通顺关”——翻完之后自己读一遍，看看像不像中国话。如果读起来别扭，那一定有问题。记住一句话：翻译不是“字字有着落”，而是“句句像人话”。

主持人：文言文语法呢？太枯燥了，学不进去。

徐锴：所以我从来不单独讲语法，我在讲课文的时候带着讲。比如讲《鸿门宴》的时候，遇到“旦日飨士卒”，我就顺嘴问一句“飨”是什么意思，学生说是“犒劳”，我说对，但如果你不知道这个词，通过上下文能不能推出来？刘邦要打仗了，犒劳士兵，合情合理吧？这样顺带着就把推断能力练了，比死记硬背词义有用得多。

主持人：徐老师，还有一个问题很多家长关心——孩子上了高中，语文成绩一直在及格线上下徘徊，怎么才能在短期内有一个比较明显的提升？

徐锴：这个问题要分两头说。什么叫“短期”？如果是一个月内从60分提到90分，我做不到，任何人都做不到。语文没有这种“速效救心丸”。但如果是一学期从60分提到80分，我是有信心做到的。关键在于找对发力点。

我给学生一个策略叫“保基础、攻中档、放难题”。高考语文里基础题和中档题大概占了80%以上，你把这一块稳住，分数就不会低。很多学生的问题是——基础题丢分，中档题失分，难题还非要死磕，结果三头都没抓住。暑假或者学期开始的时候，拿出一张期末卷子，把每一道题的失分原因写清楚：是知识性错误还是方法性错误还是时间不够？统计完了你就知道该往哪儿使劲。精准打击，永远比全面轰炸有效。

主持人：具体到每个板块呢？比如语言文字运用，很多学生觉得这部分没法复习。

徐锴：这部分其实是最容易提分的，因为它有明确的知识点。成语、病句、连贯、得体、标点，每一个都有套路可循。以病句为例，我教学生“六看法”——看搭配、看成分、看语序、看逻辑、看歧义、看用词。把近五年的高考病句题拿出来，每种类型练十道，总结出规律，这块基本就稳了。关键是要归纳，不能只练不总结。

主持人：您的学生里，有没有从“语文困难户”变成“高分选手”的案例？给我们讲讲。

徐锴：还真有一个让我印象特别深。2019年我班上一个男生，理科特别好，语文常年90分出头（满分150）。他来找我，说：“老师，我将来想搞科研，语文够用就行，但我妈非要我提分。”

我说那你听我的，咱们先不追求“好”，先追求“不丢不该丢的分”。我让他做了一件事——每次考试只盯一个板块，比如这个月专攻文言文翻译，下个月专攻作文审题。不贪多，一个一个啃。

他从高一下学期开始跟我走，到高二期末语文考了112分。他自己都吓一跳。高三继续坚持，高考语文126分。他拿到成绩之后给我发了一条消息，我到现在都保存着。他说：“老师，我以前觉得语文是玄学，现在觉得语文是有逻辑的，只是因为我不懂它的逻辑。”

主持人：126分，这个涨幅相当可观了。

徐锴：对，接近40分的涨幅。但他不是靠死记硬背，是靠“理解规律”。他后来跟我说，学语文的思维跟他学物理的思维其实是一样的——找到规律、应用规律。所以我想说的是，语文不是玄学，它有方法、有规律、有逻辑，关键是你要用对的方式去接近它。

主持人：节目尾声，徐老师给高中生和家长们一些具体可操作的建议吧。

徐锴：好，我先说给学生——

第一，每周做一次“精读”。一篇现代文、一首古诗都行，按前面的“三遍法”来读。不要贪多，贵在坚持。记住一句话：读十篇不如读透一篇。

第二，准备一个“灵感本”。随时记录读书、观影、聊天中打动你的一句话、一个画面、一个想法，写一两句感受。这不是作业，是你的“思维存折”。整个高中阶段，你会发现它是作文素材的金矿。

第三，每次考试后做“三问复盘”。拿到卷子别只看分数，问自己：哪个题扣分最多？为什么扣？如果重做一遍能怎么改？把答案写下来，下次考前翻一翻。很多学生考完试卷子就扔了，那错题就白错了。错题是你最好的老师，它告诉你哪里还有漏洞。

再说给家长——

第一，少问“考了多少分”，多问“今天语文课有什么有意思的”。分数是结果，兴趣和思考才是原因。关注原因，结果不会差。你天天问分数，孩子压力大；你问问课堂上的事，孩子反而愿意跟你聊。

第二，别急着买练习册，先帮孩子养成“读完了想一想”的习惯。读完一篇文章，饭桌上随口问一句“这文章讲了什么”，比多做十道题都有用。饭桌是最好的课堂，随口一问胜过千言万语。

第三，接纳“语文是慢功夫”。数理化可能练一个月就见效，语文是“浸润式”的，今天读一篇好像没用，读一百篇就有用了。家长有耐心，孩子才有信心。最怕家长比孩子还着急，催着要成绩，结果孩子焦虑、反感，反而适得其反。

主持人：最后，徐老师想对正在高中阶段奋斗的学子们说点什么？

徐锴：我想说三句话——

第一，语文学习没有捷径，但有方法。方向比努力更重要。方向对了，努力才有意义。

第二，别把语文当任务，把它当成认识世界和自己的窗口。高中生活很忙碌，但你至少在语文课上还能读到一些打动你的文字，这是一件值得珍惜的事。

第三，所有看似无用的阅读和思考，都会在某个时刻回馈你。我有个学生，语文成绩一直中等偏上，但特别喜欢写诗，写了厚厚一本。毕业时她给我发消息说：“老师，这三年压力大的时候我就写几行诗，写完了就觉得还能撑下去。谢谢你当年没让我放弃。”那一刻我深深觉得，语文的“有用”，有时候不在试卷上，而在人生里。分数会过期，但你对文字的感知、对世界的理解、对自己的认识，这些东西会跟着你走一辈子。

祝所有高中同学读有所获、学有所成，找到属于自己的那份热爱。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩、何蕊

编审|吴晓飞、邓菲

监制|冯慧杰

终审|边宇峰