很多爸爸妈妈在孩子很小的时候就开始有意识进行双语学习，但也有父母纠结，孩子究竟多大就可以接触双语学习了？会不会把语言系统学乱了，或者学半天也没有什么效果？今天邀请有9年一线幼儿教师经验的、来自石家庄市和美佳幼儿园的明星教师、国家育婴师郭爱媛老师分享。

主持人：郭老师先说说，低龄幼儿学英语具有哪些先天的优势？

郭爱媛：幼儿处于语言发展的敏感期或者说关键期。3岁到7岁的小孩子处于语言发展的敏感期或者说关键期，抓住这一时机顺势利导，可以事半功倍。孩子小，中文词汇还不丰富，中文思维还没有那么强，不容易形成中文拐杖的现象。父母如果能多让孩子接触英语，能够在孩子大脑里直接建立英语思维、英语的程序化记忆，帮助孩子成为"双语者"。

幼儿学英语的第二个巨大优势是语音。小孩对语音语调的掌握比大孩强，能够学得纯正地道。3-7岁是学习语音的关键期。在此期间学英语，可能习得听不出外国腔的口音。过了8岁，就会稍差，也不是不可能，但不常见了。过了青春期，则基本不可能了。可以这样说，语音是童子功。我小时候赶上了第一批小学英语课，是从三年级开始，也就是9岁开始的，那时候最难的就是发音，就用汉字结合拼音把单词的发音标出来，读出来也是有很重的中式发音，现在回忆起来，真的是很不标准，很奇怪。

幼儿学英语的第三个优势是年龄决定的：敢于开口，不怕出错。小孩没有那么多顾虑，他们通常对另一种语言持积极、开放、愉快的态度。小孩不怕被人笑话，别人要是笑了，反而更增加了他们的兴致，觉得他们的行为引起了别人的注意，还要反复说给你听。随着年龄的增长，有了虚荣心，就会出现张不开口的现象，形成常说的哑巴英语。所以口语必须从小培养，大了就麻烦多了。

入门时期的海量资源习得靠的是大量的高品质的输入。尤其到阅读阶段，原版书是输入的主力。幼儿与原版书具有年龄上的同步。原版出版物是按照年龄设计的，如果一个孩子大了，他的母语能力已经很强，他的认知水平已经很高，但是他英语学得晚，水平低，势必要面临"无书可看"的尴尬。用母语都能看小说了，用英语却只能读国外幼儿园的读物，你说他愿意看吗?他会相当排斥。反过来，如果你的孩子从3岁开始学英语，那么海量的原版书都向他开放了，你的孩子会跟随原版书同步成长，从小就拥有海量的资源。借助这些资源，孩子的语言能力能够达到接近母语的二语水平。

主持人：了解了低龄幼儿学习英语的优势以后，我们再来说说怎么培养双语宝宝？家长可以做点什么？

郭爱媛：在家里为孩子创设双语习得的人为环境。如果爸爸妈妈英语基础比较好，就可以在喝水、如厕、睡觉、刷牙、洗脸等这个日常重复活动中用英语跟孩子交流，丰富孩子的语言环境，比如我跟我家孩子说的比较多的是：Do you need help?她回答yes。我会继续回应“I can help you .”每次接她回家的路上，都会问她：“How are you today?”，她会回答：“I’m happy.”，如果在路上遇到有点儿冷的时候，我会问她：“Are you cold?”她会回答：“I’m cold或者I’m not cold.”,这种感觉就非常的好，就让孩子有了用英语交流的机会和自信，我觉得这是英语学习的最终意义和目标。如果基础稍差一些也没有关系，Good  morning!Get up.Go to sleep.等这些简单而重复率高的句子学一学说一说也能把孩子的语言环境丰富起来。

爸爸妈妈用英语跟孩子交流，除了创设语言环境，给孩子用语音输入以外，更为重要的是，爸爸妈妈给孩子树立了一个榜样，让孩子们知道，英语是用来交流的，是我想喝水、要洗手洗脸时可以说的，爸爸妈妈敢于大胆说英语的自信让孩子更有勇气表达自己的英语语言。

无意识地输入成果大于有意识地学习。无意识地输入是习得，有意识的学习叫学得。习得的效果比学得的效果好。习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的"意思"，他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。比如我们在幼儿园引导孩子喝水可以说“Drink some water，please！”引导孩子洗手、洗脸会跟孩子说：“Wash your hands,please!Wash your face,please!”孩子们听到这些话，会直接跟我说OK，然后就去做这些事情，慢慢的，他们还是跟别的孩子说：”Drink some water!Wash your hands!Wash your face”他们不需要知道哪个是动词，哪个是名词。但是他们会使用，会表达。这个过程是无意识的获取，效果更好，也更适合低龄儿童。

遵循“i+1”的可理解性输入原则。"可理解性输入"是核心，原则是"i+1"。i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知，以达到“可理解”。比如我们在幼儿园一开始会引导孩子们到了幼儿园以后摘书包，脱外套：“Take off your backpack!Take off your jacket.”孩子们对这个句子熟知以后，我们引导孩子们背书包，穿外套：“Put on your backpack!Put on your jacket”

语言输入要有意义,有兴趣。"有意义”和"有兴趣"，说的是幼儿必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说得是什么，愿意再听或读下去，并且这里说的“有意义、有兴趣”的判断标准都是幼儿的情感。这里我可以分享一个我女儿的例子，她是从一周半的时候开始看Supper Jo Jo,两周半开始Super Simple Song,三岁半左右开始看Wow English,每次由一步动画转到另一部的时候，都需要有一个过程，从不接受到接受一点点，再到全部接受，一旦接受了，前面那个就不愿意看了，就只愿意去看这个，这就是孩子的用情感筛选出来的“有意义，有兴趣”，也是孩子能坚持下来的重要原因。

主持人：在这个过程中家长需要避免踩哪些雷？

郭爱媛：首先，“听说读写”顺序不容颠倒。幼儿学习英语是先大量听，获得必要的输入。在幼儿阶段尤其应该如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立"声音"与"图像"或"情境"的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应得越好，英语就会越流利。在幼儿园，孩子们会轮流做问候值日生，带领其他幼儿来分享今天的日期、星期、天气情况、男女生人数等信息。到了日期模块儿，孩子会很自然的提问：“What date is it today?”孩子们回应：“Today is September Fourteenth,twenty twenty six.”到了点数人数的阶段，值日生问到：“How many boys are sitting on the line?”孩子们会点数：“one two  three four five.........ten.Ten boys are sitting on the line.”孩子们在日复一日的情景中重复，使用英语，这是一种母语式的学习方法，就像小时候学说话一样学会了英语。3-5岁的孩子不要学阅读，更不写字，也不要学字母，就是大量听，先让孩子理解声音。这同母语的习得是一样的。听说领先，对英语这种拼音文字尤其适用，因为英语单词的拼写和它的发音密切相关，孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础，事半功倍。"听一说一读一写"按顺序来，好像是老生常谈了。但在实际操作中，经常能看到违背这一规律的做法，比如:在启蒙阶段就让孩子跟读、背诵，甚至以阅读为主展开教学。不尊重儿童的沉默期，逼迫儿童开口，越过听说直接进入阅读，这些做法都是有害的，会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。

还要尊重孩子的沉默期。沉默期是儿童二语习得的正常现象。有些家长和老师总是鼓励孩子从一开始就积极交流、做口语练习。这样做对学习者是有害的。无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年。在学习者能把大量的内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够的自信前，不应该开口说外语。渡过沉默期后，有计划、有步骤的输出才可以开始进行。

记者|陈若曦

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