转眼间，高一同学已入学一月有余，第一次月考陆续结束，不少同学和家长都生出了困惑：初中语文学什么考什么，背熟课本就能拿高分；可到了高中，试卷上的阅读几乎全是课外文本，好像课本内容和考试根本搭不上边。今天邀请河北正定中学东校区语文教师、高一语文备课组长李从兴老师来和大家一同拆解统编教材上册的编排逻辑，找准高中语文的入门路径，读懂这开启高中三年学习的关键“第一课”。

主持人：李老师，刚才说的同学们的困惑是不是共性问题？

李从兴：您刚刚说到的这种情况，是每年高一新生比较困惑的地方。高中语文命题的底层逻辑是“源于课本，高于课本”，语文学习不靠课文背得熟不熟，靠的是通过课本练就的读写能力 —— 读文能否读懂逻辑、看穿手法，写作能否立住观点、讲清道理等。这些能力要依托于课本里的经典文本，必修上册就是高中三年语文能力的根基。

主持人：现实是，很多同学只看到单篇课文，没读懂背后的编排体系。那么这套教材到底藏着哪些我们没发现的价值？

李从兴：统编版必修上册的编排非常专业，它完全按照“文体集群+主题引领+任务落地” 的逻辑搭建，八个单元外加古诗词诵读板块，其实是给高一学生量身打造了一套完整的高中语文入门体系。我们可以从四个核心维度拆解它的价值：知识体系搭建、阅读能力升级、写作能力进阶、人文素养涵养。每一个维度，都对应着高中语文的核心考点，也对应着学生的能力素养的提升。可以说，把这一册课本学透，就等于给高中三年的语文学习打下了半壁江山。

主持人：先从第一个维度说起 —— 知识体系搭建。很多学生语文知识零散，东一榔头西一棒子，这套教材是怎么帮我们系统搭建知识框架的？

李从兴：高一语文的首要任务，就是把初中零散的语文感知，整合成一个系统的知识框架。必修上册几乎覆盖了高中阶段所有文体知识、文言知识等。

先说文体知识。必修上册是单元式的文体集群，一个单元就是一个文体专题，学完一个单元，就要建立起一类文体的完整知识体系。比如第一单元，就是完整的现代诗歌单元。你不要只看到《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等几首诗，要通过这一个单元，建立起一整套现代诗歌的鉴赏知识体系：什么是意象与象征，浪漫主义与现实主义诗歌的表达差异，诗歌的节奏韵律如何服务于情感，诗人的自我形象如何体现。

再比如第二单元，是实用类文本单元，三篇人物通讯加一篇议论文。通过这个单元，你要掌握人物通讯的文体特点、选材逻辑、表现手法，知道怎么分析人物形象，怎么梳理通讯的行文脉络，这直接对接高考实用类文本阅读的核心考点。

再比如第六单元是论述类文本单元，从古代论说文到现代杂文，再到读书随笔，整个单元就是一套完整的论述文知识图谱：论点如何提出，论据有哪些类型，常见的论证方法有哪些，论述风格有什么特点。这些都是高考论述类文本阅读的核心知识。

更别说第三单元的古典诗词、第七单元的散文与文赋、第五单元的学术著作，还有短篇小说、调查报告等等。可以说，高中三年要考的核心文体，必修上册第一学期就全覆盖了。把这些文体知识吃透，你就有了稳定的知识框架，以后再学新课文，都是往框架里填充，而不是从零开始。

主持人：确实，原来每一个单元都是一个文体专题，不是随便凑的课文。那文言知识呢？很多高一学生觉得文言文又多又难，背了就忘，记不住。

李从兴：文言知识恰恰是这套教材体系感最强的部分。很多学生学文言文，学一课背一课的字词，散得像一盘沙，背了新的忘了旧的。但你仔细看必修上册的编排，它是循序渐进、分类渗透的，完全符合高一学生的认知规律。

最开始是第三单元，魏晋到唐宋的诗词，《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》等。这个阶段的文言知识，是跟着诗词走的，你在背诵、赏析诗词的同时，就在积累诗歌里的文言实词、典故、文化常识，比如“青青子衿”的典故，“江州司马”的官制，难度低，容易接受，是文言入门的铺垫。

然后到第六单元，《劝学》《师说》，这是典范的先秦古文，句式规整，知识点集中，集中出现大量高频实词、虚词、词类活用和特殊句式，这是文言语法的核心基础。比如《劝学》里的 “而”字，就有表并列、表递进、表转折、表修饰、表因果等好几种用法；“君子博学而日参省乎己”里的“日”是名词作状语，“輮以为轮”是省略句，这些都是高中文言的核心考点。

再到第七单元，《赤壁赋》《登泰山记》，是古代散文和文赋，又补充了游记、赋体的文言特点，比如主客问答的体例，山水游记的行文逻辑，进一步丰富你的文言知识体系。最关键的是第八单元，专门设置了 “词语积累与词语解释”，系统讲古今词义的联系与区别、词义的辨析与运用。这相当于给了你一把整理文言知识的钥匙。比如“兵”这个字，古义是兵器，后来引申为士兵、军队、战争，你把这个演变逻辑理清楚，再去看不同课文里的“兵”，就不用一个个死记了。

把这几个单元的文言知识打通，按照实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式、文化常识六个板块分类整理，就不是零散的几十篇课文，是一套完整的文言基础体系。高一上把这个体系搭好，后面高二高三的文言文学习只会越学越顺。

主持人：明白了，第一个维度是搭架子，把语文的知识体系建起来，让学习有章法。第二个维度，阅读能力升级，具体是指什么？为什么说这是高中语文最核心的能力？

李从兴：高中阅读是深层的，要读懂逻辑、读懂手法、读懂作者没说出来的话。而必修上册的每一篇课文，都是阅读能力升级的最佳范本。

阅读能力的提升，首先要提升文学类文本精读能力。课本里的《百合花》举例，很多同学读完就记住小通讯员和新媳妇的故事，觉得挺感人，这就是典型的泛读。真正的精读，你要去拆解：作者为什么反复写那条“百合花”被子？这是意象的象征作用，象征着两个人纯粹的品格、战争里的人性微光；小通讯员枪筒里插的树枝和野菊花，有什么表达效果？这是人物形象的侧面刻画，写出他的质朴、乐观，还有少年人的天真，和他后面牺牲的情节形成反差，更有冲击力；小说结尾新媳妇“气汹汹” 地嚷着“是我的”，把被子盖在通讯员脸上，这个情节为什么有力量？这是人物情感的升华，是普通百姓对战士的深情，是人性美的凸显。

你看，一篇《百合花》，就把高考小说阅读的核心考点 —— 意象作用、人物形象、情节作用、主题探究，全涉及了。

散文也是一样。读《故都的秋》，要精读它的写景角度：“清、静、悲凉” 的特点是怎么通过景物体现出来的；视觉、听觉、嗅觉及触觉等；读《我与地坛》，要精读作者的情感变化：从最初的颓废、绝望，到慢慢在地坛里看到生命的力量，再到理解母亲的苦难与伟大，学会解读散文的哲思主旨。

把课本里这些经典篇目一篇篇拆透，掌握了精读方法，再做课外阅读题就是举一反三。因为考的能力都是一样的，换的只是文本而已。

主持人：原来精读不是读得细，是读得深，能挖到文字背后的东西。论述文的阅读能力升级呢？

李从兴：很多同学做论述文选择题总错，主观题答不准，核心问题就是不会梳理论证逻辑、辨析作者观点，第六单元就是专门针对这个痛点设计的。读《劝学》，你要完整梳理它的论证链条：中心论点是什么，从哪几个维度分层展开，分别运用了哪些论证方法。把这套结构理清楚，就能掌握一篇标准立论文的基本骨架。

读《师说》，你要重点梳理“正反对比”的论证框架：先立“古之学者必有师”的中心论点，再以三组对比从不同角度批判“耻学于师”的风气，从而确立从师学习的正确主张。把这套对比论证的框架理清楚，就能掌握立论文多角度展开批判的典型写法。

主持人：还有第五单元的《乡土中国》，很多同学都觉得特别难，读不进去，这个单元的价值又在哪里？

李从兴：这是一个非常重要的阅读能力——整本书学术阅读能力，这是高中语文的标志性内容，也是很多同学的难点。初中读名著大多是读故事、读情节，比如《西游记》《骆驼祥子》，都是叙事性的，有故事线。但《乡土中国》是学术著作，没有故事，全是概念和观点，很多同学读起来觉得枯燥、读不懂，很正常。

但读这本书，练的就是长文本阅读、核心概念提取、全书逻辑梳理的能力。你能把《乡土中国》十四篇论文的逻辑串起来，能把“差序格局”“礼治秩序”“长老统治”这些核心概念讲清楚，能明白费孝通是怎么观察社会、怎么提出问题、怎么论证观点的。这既是对接高考整本书阅读考点，也是在培养学术阅读素养。以后不管学什么专业，都要读专业论文、学术著作，这个能力就是从这里开始练的。

主持人：原来每一篇课文不是读完就完了，是用来练“本事”的。第三个维度，写作能力进阶，课本又是怎么体现的？

李从兴：初中重文采、重素材、重结构，高中重逻辑、重思辨、重观点。而必修上册的教材，其实提供了一套完整的写作进阶路径，每个单元的 “单元学习任务”，都对应着专项写作训练，层层递进，非常科学。

第一单元学诗歌，对应的写作任务是尝试写诗歌。很多同学觉得写诗没用，我又不当诗人。其实不是让你当诗人，是练意象运用、情感凝练的能力。你能把一个情感通过意象表达出来，而不是直白地喊“我很开心”“我很迷茫”，写作时语言就不会干巴巴的，就有了文学性。

第二单元学人物通讯，写作任务就是写一篇人物通讯，练选材能力、记叙能力、细节刻画能力。很多同学写人只会罗列事迹，“他做了什么，又做了什么”，像流水账。学完《喜看稻菽千重浪》，看看作者怎么用“发现天然杂交稻”这个细节写出袁隆平的科学敏感，怎么用“梦见水稻长得像高粱那么高”的细节写出他的理想与情怀，而不是堆砌事迹。

第三单元学古典诗词，写作任务是写文学短评。很多同学写议论文只会摆素材不会分析，素材摆完就直接下结论，中间是空的。写文学短评练的就是“提出观点——结合文本分析——回扣观点”的论证分析能力。你能评论一首诗的妙处，就能评论一个事件的意义，这就是议论文写作的基础。

到了第六单元，就正式进入议论文写作了。这个单元全是论述文经典，是最好的写作范本。写议论文不会讲道理，太干瘪？学《劝学》的比喻论证，把抽象的道理讲得生动形象；写议论文逻辑乱，东一句西一句？学《师说》的对比论证，正反对照，层次清晰；写议论文不深刻，太片面？学《拿来主义》的辩证分析，不片面、不绝对，有破有立，看待事物一分为二。

还有第四单元 “家乡文化生活”，对应的是调查报告写作，练的是实用类写作能力。以后写研究报告、倡议书、策划案，甚至步入职场写工作方案，都用得上。

你看，从诗歌创作到人物通讯，从文学短评到议论文，再到实用调查报告，这套教材的写作训练是层层递进的，从片段到篇章，从文学到实用，形成了完整体系。跟着教材节奏一步一步练，写作能力自然就上去了，根本不用盲目背素材。

主持人：太实用了，原来写作的密码都藏在课本里，我们之前都忽略了。第四个维度，人文素养涵养，这个听起来有点抽象，它到底是什么？又有什么用呢？

李从兴：一点都不抽象，这恰恰是语文学习的终极意义，也是高考作文拿高分的底层支撑。现在的高考作文，越来越看重青年担当、家国情怀、文化自信，这些东西不是临时背几句金句就能有的，是靠日常阅读一点点涵养出来的。

必修上册八个单元，其实就是八个成长主题，每一篇课文都是一次精神浸润。第一单元是青春与理想。从毛泽东《沁园春・长沙》里“指点江山，激扬文字”的青年担当，到郭沫若《立在地球边上放号》里狂飙突进的创造精神，到闻一多《红烛》里“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，到昌耀《峨日朵雪峰之侧》里在困境中依然坚守的生命韧性，再到《哦，香雪》里乡土少女对现代文明的向往、对尊严的追求。不同时代的青春有不同模样，但那份理想、那份热忱、那份向上的力量是共通的。读这些课文，你会去思考“我的青春应该是什么样的”，这就是价值的锚定。

第二单元是劳动与担当。袁隆平毕生研究杂交水稻，把饭碗端在中国人自己手里；张秉贵在平凡的售货员岗位上，用温暖服务每一个人；钟扬用生命在青藏高原播种未来，为国家收集种质资源。再加上《芣苢》里古代劳动妇女的劳作，《插秧歌》里农家的田间劳作，古今呼应，让你理解劳动的价值，理解工匠精神的内涵，理解什么是责任与担当。

第三单元和第七单元，是生命与境界。曹操的建功立业之志，陶渊明的归隐田园之思，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达乐观，李清照的凄婉深沉，还有史铁生在地坛里对生命的思考，姚鼐登泰山的考据精神与山水情怀。读这些作品，你会看到不同的人生选择、不同的生命境界，会明白人生不是只有一种答案，顺境该怎么做，逆境该怎么面对。这既是涵养人文情怀，也是在丰富你看待世界的角度。

还有第四单元的家乡文化、第五单元的《乡土中国》，是帮你建立文化根脉。很多同学写文化主题的作文，只会空喊文化自信，其实连自己的家乡文化都不了解，连中国乡土社会的特点都说不清楚，怎么能有真正的文化自信？通过这两个单元，去观察家乡的人和事，去调查家乡的文化现状，去理解中国社会的底层逻辑，你对文化的理解才是落地的、有温度的。

最后还有古诗词诵读里的多篇经典，让你体会古人的情感世界，理解纯粹的爱情、绵长的思念、深沉的家国之思，这些都是人文情怀的一部分。

人文素养不是虚的，它是你看待世界的眼光，是你表达观点的底气，是你文章里的格局和温度。这些东西，课本都给你准备好了，就看你有没有用心去读。

主持人：李老师把这套教材拆解的这么透，相信很多同学都恍然大悟，原来自己之前都把课本读浅了、读薄了。接下来大家最关心的问题就是：具体该怎么做，才能把课本学透，真正发挥它的价值？李老师给大家一些具体可操作的方法吧。

李从兴：知道了课本的价值，还要有落地的方法。我给大家三个具体可操作的方法，告别“读过就行”的浅层学习，真正把课本读深读透。

第一个方法：三步精读法。每学一篇课文，你都要主动完成三步：第一步，梳脉络，理清文章结构、行文逻辑、情感变化；第二步，抓主旨，明确作者的核心观点、情感态度、写作意图；第三步，析手法，找出最核心的表现手法、表达方式，分析它的表达效果。每篇课文都按这三步走一遍，刚开始可能慢，可能想不全面，但坚持几篇之后，能力就会明显地提升。

第二个方法：分类笔记法。很多同学的语文笔记，就是抄黑板、抄 PPT、抄参考翻译，这是不值得推广的，真正的高分笔记是功能性的，比如文言基础笔记，不要按课记，要按知识点分类记，学一课就把这一课的知识点归类放进去。不用专门花大段时间背，每天早自习花十分钟翻一翻，反复见就记住了。

第三个方法：读写联动法，学完就练，以读促写。每学完一个单元，就对应练一个写作点，不用写整篇，写片段就行，轻量化、高频次，效果特别好。比如学完《拿来主义》，就练一段“先破后立”的议论；学完《荷塘月色》，就练一段“多角度写景”的散文。这样的训练，每次十几分钟就能完成，针对性强，见效快。读是输入，写是输出，读写联动，效果明显。

主持人：这三个方法都非常具体，执行力较强。但是很多同学努力了一段时间，看不到进步就容易焦虑、放弃，您有什么建议？

李从兴：这一点特别重要。高一语文学不好，很多时候是心态问题。

首先，我们要打破认知误区。一个是 “语文靠天赋”，不对。高中语文的高分，是科学训练+体系积累的结果，天生的语感只能维持平均分，逻辑、思辨、表达这些核心能力，都能靠后天系统训练稳步提升。另一个是“语文考前突击就行”，也不对。高中考的是能力，能力没法突击，稳扎稳打才是正道。

第二：接受语文厚积薄发的规律，相信语文的逆袭空间。理科刷一个专题，分数马上能涨；但语文提升是隐性的、滞后的。你今天精读一篇课文、整理一页笔记，不会立刻体现在下次考试里，但它在实实在在提升你的能力。语文的差距是日积月累慢慢形成的，同样也能靠日积月累的科学积累慢慢补齐、反超。高一正是打基础的黄金期，没有固化的短板，没有补不上的漏洞，只要方法对、坚持住，完全可以实现稳步逆袭。

主持人：节目最后，李老师还有什么话想对高一的同学们说？

李从兴：我想跟大家说，高一语文的核心不是死记硬背冲高分，而是打基础、建体系、转思维。课本是最好的学习资料，是命题的源头，更是能力的根基。很多同学总想着找捷径、找方法，其实最大的捷径就是把课本学透。当你不再把课本当成要背的知识点，而是当成训练能力的训练场；不再追求读过多少篇，而是追求读懂读透多少篇，就慢慢摸到了高中语文的门道。

常有人说“高手真正的较量恰恰表现在语文上”，此言非虚言。不是说语文比其他学科更重要，而是当知识、技巧、熟练度都趋近饱和时，最终拉开差距的，是思维、表达、格局、素养这些更深层、更底层的综合能力，而语文正是培育这些能力的土壤，是一个人成长的底色。高手过招，拼到最后拼的是“不可替代性”。从必修上册开始沉下心扎根课本，你攒下的不只是应对考试的底气，更是未来长远发展的硬实力。

记者|陈若曦

编辑|王悦

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