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摘要：立足一线教学实践，紧扣最新教育政策中“人工智能助力教育变革”的核心导向，系统探索AI赋能背景下古诗文与多学科深度融合的教学实施路径，构建“技术赋能—学科联动—素养生成”的三维教学框架，推动古诗文教学从传统文本解读向深度文化浸润转型，为提升学生人文核心素养与跨学科思维能力提供可操作的实践参考。

关键词：人工智能；初中古诗文；跨学科教学；教学路径；教育数字化

一、引言

古诗文作为中华优秀传统文化的核心载体，承载着民族历史记忆、人文精神内核与传统审美智慧，是初中语文教学中培育学生文化自信的关键内容模块。但传统古诗文教学模式多囿于单一语文学科维度，学科间壁垒森严，导致古诗文文本中蕴含的多元知识价值难以被充分挖掘与阐释。事实上，古诗文绝非孤立的文字文本，而是与古代社会风貌、科技发展、艺术成就及个体情感体验深度绑定的“活态文化载体”。

与此同时，教育部等九部门联合印发的相关政策文件明确强调，初中阶段应围绕“解决真实情境问题”开展跨学科项目式学习，在人文教育过程中渗透科学思维与科学精神。当前教育领域虽已出现古诗文跨学科教学的初步尝试，但关于人工智能与古诗文跨学科教学深度融合的系统性实施路径仍较为匮乏。基于此，本文立足初中教学实践需求，探索AI赋能下古诗文跨学科主题教学的创新路径，构建以学生为中心、沉浸式探究为核心的跨学科学习生态，实现中华优秀传统文化传承与现代智能技术应用的有机统一。

二、初中古诗文跨学科教学的现实困境与AI赋能价值

（一）现实困境：学科割裂与教学浅表化

当前初中古诗文教学实践面临显著瓶颈。从学科关联层面来看，教材选录的古诗文普遍蕴含丰富的历史沿革、地理风貌、艺术特质、科学常识等多元学科知识，例如《使至塞上》中勾勒的边塞地理风貌、《观沧海》蕴含的古代天文历法认知、《石壕吏》反映的唐代社会制度细节等，但实际教学中，古诗文往往被局限于语文学科教学范畴，导致相关知识呈现碎片化状态，学生难以构建完整的传统文化认知体系。

从教学实施方式来看，传统古诗文教学多依赖教师单向度讲解与知识灌输，对于“烽火传信”“驿站驿道”等古代事物，以及“阴阳五行”“时节节律”等传统理念，学生只能借助文字描述进行抽象理解，难以真切感知其背后的文化逻辑与实践价值。这种浅表化的教学模式不仅弱化了学生对古诗文学习的兴趣，更制约了其跨学科思维能力与综合文化素养的提升。

（二）AI赋能：技术突破与教学升级

人工智能技术的快速发展为破解这一教学困局提供了关键支撑，其核心赋能价值主要体现在三个维度。其一，情境具象化重构。依托AI的虚拟现实（VR）、增强现实（AR）模拟技术与多模态生成技术，可将古诗文文本中的抽象场景转化为具象可感的可视化情境，助力学生直观感知传统文化场景。其二，跨学科资源精准整合。AI技术能够基于古诗文核心要素，自动关联并整合历史、地理、艺术、科学等多学科资源，构建结构化知识网络。其三，个性化学习适配。通过AI学习分析系统，可实时捕捉学生在古诗文学习中的认知难点，精准推送针对性跨学科补充资源，实现个性化学习指导。

三、AI融“古”贯“今”的古诗文跨学科教学路径构建

构建“三阶递进”的AI赋能古诗文跨学科教学路径，实现技术应用与学科融合的有机统一。

（一）一阶：AI驱动的主题资源建构

以古诗文核心育人主题为锚点，借助AI技术搭建跨学科资源矩阵，为教学实施奠定坚实基础。首先明确每篇古诗文的核心育人主题，通过AI整合的资源包涵盖多学科维度：语文领域的诗歌意象赏析、文言字词解析；地理领域的山区气候特征解读；生物领域的秋日植被生态知识；艺术领域的山水田园画创作技法，同时生成VR自然场景文件与跨学科探究任务单。这种资源建构方式既响应了政策中“加强前沿科技成果向课程教学资源转化”的要求，也为跨学科教学开展提供了系统化支撑。

（二）二阶：多模态跨学科课堂实施

核心实施路径：AI+构建数字“唐诗宋词”博物馆。英语学科维度：为博物馆内所有展品（诗词文本）制作双语介绍牌与语音导览；或开展“文化意象再创造”活动，聚焦“月亮”等核心文化意象，引导学生先探究中西方文化中该意象象征意义的异同，再利用AI生成以“月亮”为主题的中西合璧艺术作品或故事大纲。学生在“翻译—比较—再创造”的过程中，可更深刻地体悟中华文化的独特魅力。

地理学科维度：开展“诗词里的山河寻踪”活动，依托人工智能技术，将李白、苏轼等诗人的漫游足迹标注在电子地图上，通过VR设备实现“云游”庐山，对比李白《望庐山瀑布》与苏轼《题西林壁》的不同观景视角。此外，还可构建多元跨学科实施路径：AI+生物与科学——解码“古诗文中的自然密码”；AI+信息科技——担任“创意编程协作者”；AI+历史与社会——构建“可沉浸的历史现场”等。

（三）三阶：AI延伸的课后实践拓展

通过AI平台发布主题实践任务，以《送杜少府之任蜀州》教学为例，引导学生利用AI工具完成三项核心任务：一是生成古代驿站通信流程动画；二是调研现代通信技术原理并形成简要报告；三是创作“跨越时空的书信”文学作品。

AI平台全程记录学生实践过程，自动关联历史、信息技术、语文等学科的评价标准，生成个性化成长报告。同时，搭建跨学科实践成果展示社区，学生可上传自身AI创作作品（如古诗文主题绘画、情景剧动画等），通过互评与教师点评深化学习体验，实现古诗文学习从课堂到生活的延伸。

四、结语

在教育数字化的政策导向下，人工智能技术为初中古诗文跨学科教学提供了全新实现路径。它让沉睡的文字“活”起来，通过具象化情境赋予文本生命力；让孤立的学科“联”起来，借助结构化资源整合构建完整知识体系；让被动学习的学生“创”起来，通过个性化探究激发学习主动性。这种教学模式有效打破学科壁垒，推动古诗文教学从文本解析走向文化浸润与跨学科素养培育，也为中华优秀传统文化在校园的传承创新提供了实践范式。

参考文献：

1.黄三荣,杜成露. 从诵读涵泳到思辨整合:初中古诗文人机协同深度教学的路径重构[J]. 福建基础教育研究,2025(10):46-49.

王桂红 第一初级中学