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摘要：在“幼有所育”国家战略不断深入推进以及学前教育朝着普及普惠方向发展的形势下，社会对于高素质且专业化的幼儿保育人才，需求愈发迫切。中等职业教育，作为培养一线保育工作者的关键阵地，其幼儿保育专业的教学质量，对未来托幼服务质量以及儿童健康发展有着直接关联。本文依据新时代学前教育的发展要求，对提升中职幼儿保育专业教学质量的现实意义展开分析，并提出实践路径，目的在于为中职院校提供具有可操作性与可持续性的教学改革参考。

关键词：中职教育；幼儿保育专业；教学质量；实践路径

前言

近些年来，诸如《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等政策，明确提出要加强中职幼儿保育这类民生紧缺专业的建设，提高保育人员的专业素养以及实操能力。幼儿保育，作为培养托育、早教以及幼儿园辅助岗位人才的核心专业，承担着培育具备爱心、耐心、责任心以及专业技能的基层保育工作者的重要使命。在“保教结合”理念不断深化以及0 - 3岁托育服务快速发展的背景之下，系统地提升中职幼儿保育专业教学质量，已然成为一个关乎民生福祉与职业教育质量的关键课题。

一、提升中职幼儿保育专业教学质量的意义

（一）服务国家托育战略，缓解人才短缺压力

在我国当下，托育机构面临的一个显著问题，便是保育员数量呈现明显缺口，尤其是兼具科学照护理念与实际操作能力的专业人员极为匮乏。而提升中等职业教育在托育人才培养方面的质量，是稳固托育服务人才基石的关键之举。

（二）保障儿童健康成长，筑牢早期发展根基

保育员这一职业角色，其职责并非仅局限于儿童日常生活的照料，更在于为儿童提供情感支持，并推动儿童成长发展。优质的保育教育工作，对婴幼儿在安全感建立、良好习惯养成以及社会性发展等多方面，都有着直接且关键的影响。

二、中职幼儿保育专业教学质量提升的实践路径

（一）对接岗位需求，突出“保教融合”

作为教学核心承载主体以及达成人才培育目标关键途径的课程，中职幼儿保育专业需紧密贴合《保育师国家职业技能标准》与幼儿园、托育机构的实际工作场景，突破传统学科界限，重新构建递进形式的课程体系。

其中，基础层面聚焦于儿童发展与健康方面的基础常识；核心层面着重凸显岗位实际操作能力；拓展层面融入早期教育支持以及特殊需求照料等相关内容，全方位强化“保育中蕴含教育、教育中包含保育”的融合理念。例如，原本零散分布的“幼儿卫生保健”“幼儿心理学”“生活照料”等课程，可整合成具备综合性、项目化特点的《0 - 6 岁儿童生活照护实务》课程。这门以婴幼儿在园所一日生活流程为主线的课程，设计出“晨检—进餐—如厕—午睡—离园”五大教学模块。在“进餐照护”单元里，学生不仅要掌握膳食营养搭配、餐具消毒规范等相关知识，还需通过情景模拟的方式，练习应对挑食、呛咳、食物过敏等突发情况，并且学习运用“鼓励式语言”“积极回应”等情感交流策略，营造温馨且安全的进餐环境。这种基于实际工作过程的课程重新构建，实现了教学内容与岗位需求的紧密衔接，有力推动学生从“被动学习知识”向“主动学会做事”转变。

（二）引进行业专家，提升实践指导力

提高教学质量的关键要素在于教师。中职幼儿保育专业教师普遍呈现“理论水平高、实际操作能力弱”的情形，基于此，学校应采取“内部培养与外部引进”同步推进的方式，着力打造一支既熟知教育规律，又拥有一线实践经验的“双师型”教学队伍。

具体而言，可推行“双导师制度”：一方面，安排校内专职教师每学期前往合作的幼儿园或托育机构进行跟岗实践，时间不少于两周，深度参与晨检、餐点发放、午睡照料、应急处置等日常工作，及时更新自身对岗位的认知；另一方面，积极聘请省级示范幼儿园的保育组长、优质托育中心的主管或资深的早教指导教师担任兼职教师，让其承担“婴幼儿急救技术”“特殊需求儿童日常照料”“家园沟通实际操作”等高实践性课程。同时，定期组织全体教师参加“1+X幼儿照护”职业技能等级证书的考评员培训以及教学方面的研讨活动，确保课程内容、技能标准与行业认证体系一同更新。经由这一系列举措，教师对真实工作场景的敏锐度及指导能力得到提升，课堂教学的针对性与实效性也显著增强。

（三）共建实训基地，推动工学交替

以产教融合方式将企业实际场景融入教学，是解决实训环节薄弱难题的可行办法。

如学校可以与本地省级示范园区及连锁托育机构共建的“园中校”实训基地，自学生第二学期起，每周安排半天让学生进入园区参与晨检、餐点分发、玩具消毒等基础性见习活动。第三学年推行的“3 + 2”工学交替模式，即学生3天在校学习、2天在岗位实习。实习期间，企业导师依据《保育岗位任务清单》对学生表现逐一考核，考核成绩纳入毕业总评。这种“尽早接触、增加实践、接触真实岗位”的培育模式，能让学生毕业即具备上岗工作能力。

（四）注重过程表现，强化能力导向

打破以往单纯靠“一张试卷定成绩”这般传统评价模式，构建起一套以职业能力为核心要素的多元且动态的评价系统。

以“婴幼儿游戏支持”课程为例，其评价具体含四个部分。第一部分为课堂模拟操作，在整个评价中的占比是百分之三十；第二部分是幼儿园实地观察记录，占比达百分之二十五；第三部分为同伴间相互评价，占比百分之十五；最后一部分是期末综合任务，像设计并实施一个感统小游戏，这部分占比同样为百分之三十。教师依据《保育技能观察量表》，从“安全意识”“回应敏感性”“操作规范性”等多个层面，对学生进行过程性打分。同时，引入企业导师针对学生实习表现做出的终结性评价。这种评价机制能更全面地反映学生真实能力状况，且在一定程度上促使教学重点聚焦于实际操作层面。

结语

以学生发展为中心、以行业需求为导向、以产教融合为支撑的提升中职幼儿保育专业教学质量这一系统工程，需要在课程、师资、实训、评价等关键环节协同发力，如此方能培养出“下得去、用得上、干得好”的高素质保育人才。

参考文献

[1]刘翯.幼儿教师专业成长与教学质量提升的关系研究[J].成长,2025(9):31-33

[2]孙英俊,王利平,王涛.新教学标准背景下中职幼儿保育专业人才培养优化策略[J].教育科学论坛,2025(27):43-47

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