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摘要：智能研修平台凭借其资源整合、数据分析、互动协作等核心功能，为小学数学教研模式创新与质量提升提供了全新支撑。当前小学数学教研存在资源分散、研讨深度不足、针对性薄弱等问题，难以满足教师专业成长与教学质量提升的需求。基于小学数学学科特质与教研发展规律，构建“资源共建、精准诊断、协同探究”的三维实践体系，让智能研修平台真正成为激活教研活力、助力教师成长、优化教学实践的重要载体，为基于智能研修平台的小学数学教研开展提供可操作的实践方案。

关键词：智能研修平台；小学数学；教研赋能；实践策略

引言

教研是提升教学质量、促进教师专业成长的核心路径。小学数学教研需聚焦教学实践中的真实问题，通过经验分享、集体探究等形式优化教学设计与实施过程。随着教育数字化的推进，智能研修平台打破了传统教研的时空限制，整合了丰富的教研资源，提供了精准的数据分析与互动协作功能，为小学数学教研的提质增效注入了新活力。当前，部分小学数学教研仍存在形式化、低效化等问题，智能研修平台的价值未能充分发挥。探索基于智能研修平台赋能小学数学教研的实践策略，让平台功能与教研需求深度契合，推动教研从“经验驱动”向“数据赋能”转变，是提升小学数学教研质量、助力教师专业发展的重要方向。

一、资源共建，整合优质资源

优质的教研资源是开展高效教研的基础，传统教研中，资源分散在不同教师、不同渠道，难以形成系统整合与有效共享。智能研修平台为教师提供了集中的资源上传、分类、检索与分享空间，能够将教学设计、课件、习题、教学视频等资源进行系统化整合。通过引导教师参与资源共建，分享优秀教研成果与实践经验，形成“人人参与、人人受益”的资源共生氛围，为教研活动的开展提供丰富且适配的素材支撑。以“三位数乘两位数”为例，教研团队依托智能研修平台，发起“三位数乘两位数教学资源共建”活动。教师们自主上传各自的教学设计、教学课件、分层习题及教学反思等资源，平台自动对资源进行分类归档，标注核心知识点与教学重难点。针对该课文的教学难点“算理理解”，多位教师上传了不同的教学突破方案：有的分享了“情境建模+动手操作”的教学设计，有的上传了算理演示动画课件，有的分享了课堂教学实录片段。平台支持教师对资源进行点赞、评论与收藏，教研组长整合优质资源形成“三位数乘两位数核心教研资源包”，推送至全体教研成员。后续教研活动中，团队围绕资源包中的优质案例展开研讨，结合自身教学实际优化教学设计。智能研修平台的资源共建共享功能，让教研素材更丰富、更精准，有效提升了教研活动的针对性。

二、精准诊断，聚焦教学难点

教学难点的精准定位是提升教研实效的关键，传统教研多依赖教师的主观经验判断，难以全面、精准把握教学中的核心问题。智能研修平台能够通过课堂录像分析、学生答题数据统计等功能，客观呈现教学过程中的问题，如“教师讲解时间过长”“学生对某一知识点理解偏差率高”等。基于平台生成的诊断报告，教研活动可聚焦具体问题展开针对性探究，制定切实可行的解决方案，提升教研的靶向性与实效性。以“三角形内角和”为例，首先，教研团队组织教师在智能研修平台上传该课文的课堂教学录像与学生课堂练习数据。平台通过智能分析功能，生成教学诊断报告：发现“学生对三角形内角和推导过程理解不透彻”，课堂练习中相关变式题错误率达35%；同时捕捉到课堂中“教师对学生探究过程的引导不足，多以直接演示代替学生自主探究”的问题。基于诊断报告，教研活动确定“如何优化探究环节设计，助力学生理解三角形内角和推导过程”的核心议题。团队成员在平台上围绕议题展开线上研讨，分享各自的改进思路；随后线下集中磨课，设计“自主剪拼—小组交流—展示验证”的探究环节，并通过平台录制磨课视频，对比分析优化前后的教学效果。学生后续练习数据显示，相关变式题错误率下降至12%，教学难点得到有效破解。智能研修平台的精准诊断功能，让教研活动靶向明确，大幅提升了问题解决的实效。

三、协同探究，打破时空限制

传统教研多以线下集中研讨为主，受时间、空间限制，参与度与研讨深度难以保障。智能研修平台为教师提供了线上实时交流、异步讨论、成果共享等多种协作方式，能够让不同区域、不同教龄的教师参与到同一教研活动中，分享多元教学经验与思路。通过线上线下融合的协同探究，促进教师之间的思想碰撞，形成更具创新性的教学方案，提升教研的深度与广度。以“统计图表的认识”为例，教研团队依托智能研修平台搭建线上协同教研空间，发起“统计图表教学创新设计”协同探究活动。活动分为三个阶段：第一阶段，教师们在平台上艺步上传各自的教学初步设计与困惑，相互评论交流，形成多元思路；第二阶段，选取3个典型设计方案，由三位教师分别进行线上公开课直播，其他教师通过平台实时观看并留言互动，记录课堂中的亮点与问题；第三阶段，全体教师在平台开展集中线上研讨，结合直播课例，围绕“如何让统计图表教学更贴近学生生活、提升学生数据解读能力”展开深度交流，整合形成3套优化后的教学方案，并在平台归档分享。后续，教师们将优化方案应用于实际教学，再通过平台反馈教学效果，形成“设计—研讨—实践—反馈”的协同教研闭环。智能研修平台的协同功能，让教研互动更充分、研讨更深入，有效提升了教研成果的质量。

结论

基于智能研修平台赋能小学数学教研，核心是实现“技术赋能与教研提质”的有机统一，让智能研修平台成为丰富教研资源、精准定位问题、深化协同探究的重要支撑。教学中，教研团队需精准把握智能研修平台的功能定位，以教研需求为导向合理运用平台功能，推动平台与教研活动的深度融合，让智能研修平台真正服务于教师专业成长与教学质量提升，助力小学数学教研高质量发展。

参考文献

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[2]鲁晓燕.基于学习共同体的小学数学数据循证教研模式研究[D].江南大学,2024.

[3]秦黎静,胡希荣,底燕.基于智能研修平台的精准教研实践——以小学数学“搭一搭”教研活动为例[J].中小学数字化教学,2024,(01):91-95.

杨旭 解放大路小学