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摘要：摘要：“双减”政策的实施对基础教育提出了“提质增效”的客观要求。小学语文教学中，识字与写字作为奠基性环节，长期面临机械训练、评价方式单一、学用脱节等现实问题。本文基于统编版小学语文教材，从教学现状出发，探讨如何在“双减”背景下构建以学生发展为中心、兼顾过程与结果的“教学评一体化”识字写字教学模式。通过有效整合教学内容与评价指标、创新教学策略、推动教师角色转型与教学资源优化，旨在实现减轻学业负担与提升教学质量的双重目标，从而切实促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词：双减；识字写字；教学评一体化；小学语文；统编版教材

引言

识字与写字是小学语文教学的奠基性环节，深刻影响着学生的语言能力发展、思维品质提升及文化认同塑造。在“双减”政策背景下，如何在切实减轻学生课业负担的同时，有效提升识字写字教学的实效性，已成为当前小学语文教学改革的关键议题。教学评一体化模式强调教学目标、教学过程与教学评价的内在一致性，为优化识字写字教学提供了重要的理论依据与实践路径。本研究以统编版小学语文教材为基础，聚焦于识字写字教学中教学评一体化策略的构建，旨在为提升课堂教学质量、促进学生语文核心素养发展提供参考。

1双减政策背景下语文识字与写字教学现状探讨

1.1 双减政策的核心理念及其对基础教育的影响  

“双减”政策的核心理念是通过减轻学生过重作业与校外培训负担，重构教育生态，推动学校教育回归育人本质。该政策对基础教育提出双重导向：课堂教学需实现提质增效，避免低效重复；同时应注重学生全面发展，激发学习兴趣并培育核心素养。在识字写字教学中，这要求教师摆脱以机械抄写为主的传统模式，转向更具科学性、趣味性与实践性的教学设计，从而切实达成“减负不减质”的目标。

1.2 语文识字与写字教学的传统模式及存在问题  

长期以来，小学语文识字写字教学普遍采用“讲解—示范—练习—听写”的线性模式。尽管统编版教材已注重字理渗透与语境化设计，但在实际教学中仍存在过度侧重字形机械记忆与重复书写、评价方式单一化（以听写正确率为主要标准）等问题。这一模式易导致学生被动接受、学习兴趣不足，识字与语言运用脱节，评价偏重结果而忽视过程性与发展性。在“双减”政策背景下，上述问题进一步凸显，亟待通过系统性教学改进予以应对。

1.3 教学评一体化在语文教学中的应用需求与挑战  

教学评一体化强调在教学中同步嵌入评价，实现以评促学、以评导教。在识字写字教学中，该模式有助于将知识掌握、能力发展与兴趣培养有机融合。然而，其实践过程仍面临若干挑战：教师对一体化设计的理解尚不充分，常将评价与教学过程割裂；现有评价工具与标准较为单一，难以全面反映学生识字写字能力的发展过程；同时，较大班也为实施个性化评价与指导带来实际困难。这些挑战迫切要求对现有教学结构与评价方式进行系统性革新。

2语文识字写字教学评一体化策略构建

2.1 教学内容与评价指标的有效整合路径

实现教学评一体化的关键在于达成教学目标、教学内容与评价标准的内在统一。教师应依据统编版教材的识字写字序列，明确各阶段需发展的识记、理解、书写与运用等能力维度，并设计相应的评价指标。例如，在《春夏秋冬》一课中，可将教学目标设定为“正确认读8个生字，规范书写3个左右结构的字，并能在语境中初步运用”，进而通过课堂观察评价参与度、书写展示评价笔顺结构、组词造句评价迁移能力，使评价贯穿教学全程，成为促进学习的有机组成部分。

2.2 提升学生识字写字能力的教学策略创新

提升学生识字写字能力需推动教学策略向情境化、游戏化与差异化转型。可通过创设生活化识字场景，如在学习《小青蛙》时结合儿歌韵律开展“汉字分类游戏”，在互动中渗透形声字规律；运用多媒体动画演示笔顺演变，结合“书写小擂台”等同伴互评活动强化字形记忆与书写规范性；同时设计分层任务，如从基础抄写到运用生字创编故事，兼顾不同层次学生的发展需求。此类策略在减少机械性作业的同时，有效促进了学生对汉字文化内涵的理解与实际运用能力的提升。

2.3 教师角色转变与教学资源的优化配置

在教学评一体化模式下，教师的角色需从知识传授者转型为学习活动的设计者与促进者。教师应在课堂中实时收集并分析学生的学习表现，依据评价反馈动态调整教学节奏与重点。同时，教学资源的配置应服务于一体化设计：既要充分利用教材中“识字加油站”“书写提示”等栏目，将其转化为过程性评价的依据；也需积极开发“汉字文化微课”“书写成长档案袋”等校本资源，系统记录学生的发展轨迹。学校层面应搭建合作教研平台，促进评价工具与典型案例的共享，从而在减轻教师个体负担的同时，提升教学评一体化的整体实施效能。

结束语

在“双减”背景下，识字写字教学需实现从重“量”到重“质”的深刻转型。教学评一体化通过目标、过程与评价的有机协同，为这一转型提供了系统性框架。该模式不仅有助于减轻学生重复性学习负担，更能深化汉字学习的文化内涵，拓宽语言运用视野。未来仍需在课堂实践中持续探索，通过细化评价工具、加强教师专业培训，使识字写字教学切实成为学生语文核心素养发展的坚实基础。

参考文献

[1]詹婷. “双减”背景下的小学语文教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(03):105-107.

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