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摘要：数学作为一门兼具逻辑性、抽象性与实用性的基础学科，是小学阶段培养学生思维能力、探究意识和核心素养的重要载体，作业是小学数学教学中的关键环节，关乎对课堂教学效果的延伸与检验。优质的数学作业不仅能够帮助学生深化对课堂知识的理解与运用，还能让学生在完成作业的过程中体验数学与生活的联系，激发数学学习的兴趣与主动性。基于此，本文聚焦小学数学作业创新设计展开研究，旨在结合学科特点与小学生认知规律，重点阐述如何通过作业设计创新，让数学作业更贴近生活、契合学生需求。

关键词：双减；小学数学；数学作业；设计方式

一、分析双减政策的目标和具体设计要求

“双减”政策的根本目标在于切实减轻小学生过重的学业负担，回归教育本质，最终促进全面发展。其具体要求教师围绕“减负提质、优化环境”展开教学活动，主要体现在三个方面：其一，严格管控书面作业总量与时长，从源头避免作业量过载，同时严禁布置机械重复、缺乏思维价值的作业，杜绝“题海战术”。其二，大力倡导作业形式创新，设计丰富多样的作业类型，将作业与学生生活、能力培养相结合。其三，保障学生课余时间质量，坚决杜绝过度教学、盲目补课等行为，确保学生能在课余时间自主探索兴趣领域，实现个性化成长^[1]。

二、双减下分析小学数学作业设计的策略

2.1设置合作作业，提升作业深度

“双减”政策要求教师回归教学本质，在拓展作业形式、优化作业内容的同时推动多学科作业整合，以高效达成教学目标。考虑到小学生认知水平尚在提升、身心发展处于关键期，独立探究能力较弱，难以独立完成复杂学习任务，开发合作型作业成为重要方向。以“长方形与正方形”教学为例，可围绕测量计算图形周长设计合作作业，让学生自由组队，选取学校长方形花坛、图书馆课桌等常见物体作为测量对象，引导小组内明确分工（如测量、记录、计算、核对），充分发挥成员特长，共同收集数据、完成计算，在协作中提升作业完成质量，同时深化他们对周长概念与计算方法的理解。

2.2确保因材施教，展现作业层次

作业设计需紧密对接学生学习实际，既要满足不同层次需求，又要保证内容的针对性。具体而言，教师可通过标准化测试、日常课堂观察等前期评估，将学生划分为基础薄弱、中等水平、优秀拓展等层级，再针对性设计不同难度作业，落实因材施教。具体而言，我校在数学作业设计中创新推行“分层作业包”制度：依据学情将作业分为A（基础巩固）、B（能力提升）、C（拓展探究）三个层级，学生可结合自身情况选择，完成基础层作业后还能挑战更高层级。例如，以《小数的认识和加减法》为例，在分层作业设计过程中，针对基础薄弱的学生，要聚焦“知识巩固”目标设计基础计算练习题，题目紧扣课堂核心知识点，确保每位学生都能通过练习夯实基础，熟练掌握课堂所学；面向中等水平学生，侧重能力进阶，设计稍具挑战性的应用题（如结合购物、测量场景等小数加减实际问题），引导学生将知识与生活场景结合，在解题中深化思考，促进知识迁移；对于优秀学生，则围绕拓展探究设计课题类作业（如生活中的小数应用调查、小数加减法的简便计算探究），鼓励其自主搜集资料、分析问题、解决问题，在实践中培养创新思维与探究能力。该分层作业设计实施后，学生的数学学习积极性显著提高，学习成绩也得到明显提升^[2]。

2.3融合作业趣味，设置任务实践

在落实小学数学作业“趣味与实践结合”原则时，教师可积极融入游戏化学习理论，通过趣味化作业点燃学生学习热情。例如，在班级平台搭建数学王国探险记游戏板块，让学生以“探险家”身份进入虚拟场景，通过解决与知识点紧扣的谜题推进游戏，再辅以关卡进阶、奖励机制等元素，既能有效激发学习动力，又能让学生在趣味实践中巩固知识、提升解题能力。此外，实践操作型作业也是强化作业趣味性与实践性的重要方式。在“分数加减法”教学中，可策划“厨房小厨师”实践活动，引导学生在家中用水果、饼干等日常食材，通过实际切割、分配操作，直观理解分数的内涵与加减法运算规律。这一过程让学生亲身感受数学的实用价值，同时有效锻炼实践操作能力。为进一步拓展作业形式、深化跨学科融合，还可设计多元任务，如在讲授“几何图形”知识时，布置“小小建筑师”任务，鼓励学生结合美术与手工技能，用纸板、胶水等材料制作多样几何模型；开展“加减法”教学时，创新设计语文+数学的融合作业，要求学生阅读短文后，根据文中信息完成相应加减法练习，实现学科知识的有机联动。

2.4巧用相关平台，提升设计效率

在双减政策指引下，智能推送个性化作业已成为小学数学作业优化的关键策略。借助先进智能算法，系统可依据学生学习数据、能力水平及兴趣偏好，精准推送适配的作业内容。以我校引入的智能作业平台为例，平台先收集学生课堂表现、作业完成情况、测试成绩等数据，构建个性化学习档案；再通过智能分析明确学生知识掌握程度、学习难点与兴趣点，进而分层推送作业，为基础薄弱学生推送基础巩固型作业以夯实根基，为学有余力学生推送能力提升及拓展探究型作业以激发潜能，这种个性化推送让学生不再视作业为负担，而是将其当作挑战与乐趣，助力培养积极学习态度与自主学习能力。此外，智能平台还实现作业智能批改与数据分析，可自动批改作业并生成报告，依托算法与大数据精准识别计算错误、概念理解偏差等问题，提供提示与解析，帮助学生及时纠错；若发现共性难点，会自动推送配套教学视频与练习题。同时，平台能帮助教师快速掌握学情、调整教学策略，在减轻教师负担的同时，提升了教学针对性与有效性^[3]。

三、结语

总之，小学数学教师应以学生发展为核心，深化作业个性化推送实践，通过精准分析学情，挖掘多元作业的育人价值，在落实双减减量要求的基础上科学提质，让作业成为巩固知识、发展思维、培养能力的重要载体，助力学生夯实数学基础，为终身学习与长远发展提供支撑。

参考文献：

[1] 王志义.“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略研究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2025(3):119-122

[2] 司丽.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略[J].中国科技期刊数据库科研,2025(2):095-098

[3] 杨九梅.探寻“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航,2025(2):37-39

费静芳

河北省秦皇岛市海港区西港路小学