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摘要：随着全民健身国家战略的深入实施，社会对复合型社会体育专业人才的需求日益迫切，本文立足“一专多能”人才培养目标，聚焦社会体育指导与管理专业课程体系现存问题，从课程结构优化、教学模式创新、实践教学强化等维度，探索课程体系改革的具体路径，为培养适应社会需求的复合型社会体育专业人才提供理论参考与实践借鉴。

关键词：一专多能；社会体育指导与管理；课程体系；改革路径

“一专多能”是新时期社会体育人才培养的中心目标，这就需要专业人才不仅具有坚实的专项技能，而且还具有多元综合能力，在此基础上，重点对课程体系改革进行了探讨，目的在于构建符合“一专多能”培养目标的课程体系，以支持提高专业人才培养质量，满足社会发展需要。

一、“一专多能”目标对社会体育指导与管理专业课程体系的要求

（一）打牢专项核心技能课程的基础

在“一专多能”的培养目标下，社会体育指导与管理专业须把巩固专项核心技能课程的基础放在至关重要的位置，专业核心技能不仅是该专业学生立足的基础，也是与其他专业区别开来的关键标识，更是他们未来拓展多元技能和实现“多能”目标的坚实基础，专项核心技能课程要以社会体育领域中具有核心价值和广泛应用性的能力为重点^[1]。这就需要对课程设计进行准确的定位，以具体的体育项目或者活动为中心，对其中的技术要点、训练方法和组织流程等重点内容进行深度挖掘。课程内容需要有系统性和深度，由基础理论向实践操作过渡，由简单动作向复杂技巧过渡，循序渐进地指导学生建立起一个完整的知识体系和技能框架。例如，在提供体育健身的指导时，需要考虑到人体的生理构造、运动营养学，以及运动伤害的预防和处理等核心理论，并为各种健身活动提供针对性的指导，例如力量训练、有氧运动和柔韧性训练，并对它们的动作规范、训练强度和频率的练习要点进行了细致的说明，在教学方法上应摈弃传统的单一理论讲授模式，而采取理论联系实际的方法。加大实践课程所占比例，使学生能够在实际体育场景下操作和感受，并经过反复实践和矫正，熟练专项技能。同时引入了案例分析和小组讨论的互动式教学方法，来启发学生主动思考和创新能力，深化对专业知识的认识和应用。

（二）扩展多元综合能力的课程模块

以“一专多能”培养目标为导向，扩充多元综合能力课程模块，是社会体育指导与管理专业课程体系中必不可少的环节，多元综合能力作为学生满足社会多样化需求和增强职业竞争力的一个重要保证，可以让学生面对复杂多样的社会体育工作环境灵活地运用各种能力去解决问题，多元综合能力的课程模块应该涉及很多层面，比如沟通协调能力课程的设置，社会体育指导和管理工作经常要和不同的人沟通和配合，比如和健身爱好者交流训练计划和社区居民举办体育活动。所以培养好沟通技巧、倾听能力和团队协作精神非常关键。其次是组织管理能力课，不管是举办社区小体育比赛还是经营大健身俱乐部，都要求学生有项目策划、资源调配和人员管理方面的能力。通过对有关课程的学习，可以使学生掌握组织和管理的基本过程和方法，从而提高工作效率和工作质量。具有创新创意能力的课程是伴随着社会体育日益发展而出现的新型体育项目和活动形式。对学生创新思维和创意能力的培养可以让他们在作品中推陈出新，以适应越来越多样的体育需求，另外，还应该鼓励学生参加各种体育竞赛和社团活动，开阔眼界，加强综合素质的培养，为今后从事社会体育的指导和管理工作做充分的准备。

二、“一专多能”目标下社会体育指导与管理专业课程体系改革的路径

（一）优化“专项加拓展”的课程结构

“一专多能”培养目标的核心在于综合考虑专项深度和能力广度，课程结构优化需要突破传统学科导向下课程布局的束缚，构建注重能力培养的模块化体系，其中要确定专项核心课程，重点关注社会体育领域健身指导、体育赛事组织和社区体育服务重点技能方向，开设至少四个核心专项课程，保证学生在某一方面巩固专业功底和差异化竞争优势^[2]。以此为基础构建了覆盖跨学科知识和多元技能的拓展课程模块，内容涉及体育产业管理、运动康复基础、健康教育和数字化体育技术的应用，每一模块都提供了3-5门的选修课程，学生可以根据自己的职业发展计划进行选择。在合理地分配课程时长的同时，确保专项核心课程与拓展课程的课时比例维持在大约6:4，这不仅确保了专项技能得到系统性的培养，还为提高学生的综合能力预留了空间。另外，突破课程之间的障碍，实施课程整合教学，有机地整合不同单元的课程内容，例如体育赛事组织和市场营销课程的整合等，训练学生综合策划和执行能力，达到专项精专、多能并重的培养目标。

（二）不断更新行业导向的课程内容

课程内容是否具有时效性和实用性直接关系到人才培养质量的高低，需要密切联系社会体育行业发展需求和技术变革，对课程内容进行不断优化，对体育健身俱乐部、社区体育服务中心和体育赛事公司等用人单位岗位需求进行了深入调查，并对核心职业能力和知识要点进行了梳理，把最新的行业标准、技术规范和实践案例纳入课程教学^[3]。比如在健身指导的有关课程中，加入功能性训练和智能健身设备的操作等前沿性的内容，将新兴的线上赛事策划和数字化赛事运营模块融入体育赛事组织课程。删减过时和多余的理论内容，加强课程实践性和应用性，变抽象理论知识为可操作性实践技能。同时介绍了职业资格证书的有关内容，并在课程体系中增加了社会体育指导员、健身教练和运动营养师证书考核标准，使课程内容和职业资格认证有效对接。另外，注重国家政策导向，在课程内容中融入全民健身促进条例和体育产业发展规划以及其他相关政策法规，以培养学生对政策的理解和执行能力，从而保证课程内容与产业发展时刻保持同频共振。

（三）建设三级实践教学体系

实践教学作为“一专多能”人才培养过程中至关重要的一环，需要突破传统分散式实践方式，构建“基础一进阶一实战”三级递进式实践教学体系，基础实践阶段以基本技能训练为主线，编排于大一、大二学年度，以体育技能实训和基础社会实践为载体，训练学生基本操作技能和社会适应能力，包括基本健身指导方法、体育活动组织流程和沟通表达技巧，为后续练习打下基础。进阶实践阶段以专项技能提升为主线，设于大三学年度，以专项实训和专业实习为载体，使学生能够深入到相应专项领域岗位中去练习，比如到健身俱乐部进行健身指导实习、到社区体育服务中心进行体育活动策划，加强专项技能熟练应用和综合能力初步训练。实战实践阶段强调综合能力的锤炼，将其安排于大三学年，以毕业设计、顶岗实习和创新创业项目为载体，使学生能够自主地完成实际的任务，比如自主策划和实施社区体育赛事、进行个性化健身指导服务，将学习到的知识和技能融入真实的工作场景当中，增强解决各种复杂难题的能力。同时构建实践教学评价与反馈机制，对企业导师进行考核、对实践报告进行审核、对技能进行考核，及时发现存在的问题，优化实践教学方案。

（四）引入线上教学模式

线上教学模式的引入并不是单纯地取代线下教学，是以技术赋能的方式进行教学模式的革新和提升，从而为“一专多能”人才的培养提供灵活有效的教学支撑，可以构建综合性的在线教学平台，该平台整合各种高质量的教学资源，包括但不限于精品课程视频、电子教学材料、案例库和题库，以满足特定技能教学的需求、扩展知识学习和实践指导的几个层面，学生可以根据自己的学习进度和需要自主地选择学习的内容，以进行个性化的学习。采用直播和录播相结合的方式进行线上教学，突破时间和空间限制，特邀行业专家和一线工作者共同参与授课，将行业前沿实践经验和技术分享带给学生，填补校内师资部分细分领域存在的空白，同时，实行线上与线下混合式的教学，理论知识学习和案例分析都安排在网上进行，省去离线教学的时间，供进行技能实训和小组讨论时使用、实践操作和其他互动性较强的教学活动，提高了教学效率和成效。借助线上教学平台中的线上答疑、讨论区域交流、作业提交及批改等互动功能，增强了师生之间、生生之间的交流和合作，培养了自主学习能力和团队合作精神。同时构建了线上教学质量保障机制，以学习数据监测、在线测试和学习效果评估为手段，实时了解学生学习状况，适时调整教学策略，以保证线上教学质量和成效，为培养“一专多能”人才提供多元化教学支持。

（五）构建三维综合评价机制

为了与“一专多能”的人才培养目标相符合，必须突破传统成绩评价的单一模式，建立“技能加素养、创新加创新”的三维综合评价机制，技能维度重点关注专项核心技能和拓展技能掌握情况，并通过实操考核、技能竞赛和职业资格认证量化考核，注重对学生健身指导、赛事组织和社区体育服务情景下实际操作能力的调查。素养维度注重职业道德、沟通协作和责任担当综合素养的培养，运用过程性评价和结果性评价，以课堂表现和实践鉴定为手段、校企导师互评及其他渠道采集评价信息，综合体现学生职业适配性和社会适应能力。创新维度注重对学生创新思维和实践应用能力的培养，对于赛事策划方案、健身服务创新项目和社区体育活动宣传项目的结果进行测评，激励学生根据行业需求进行创新性实践，评价主体多元化，融合校内教师、企业导师和服务对象的力量，构成立体的评价网络。在建立动态评价标准的同时，针对行业发展和岗位需求的变化，适时对评价指标进行调整，以保证评价结果能客观地体现“一专多能”的人才培养效果，从而为课程体系的优化和教学的完善提供科学依据。

（六）构建协同育人平台

协同育人平台是推进“一专多能”课程体系改革的重要支撑，需构建“校企协同加校地联动”的多元协同育人机制，其中要深化校企合作，与健身俱乐部、体育赛事公司、社区体育服务中心和其他用人单位建立了长期稳定合作关系，并联合建设实训基地，在教学过程中引入企业真实工作项目，企业导师共同参与课程设计和实践指导，使教学和岗位需求无缝衔接。推动校地联动工作，积极与当地体育行政部门和街道社区及体育协会联系，参与全民健身活动的规划和社区体育服务工作、体育公益培训及其他项目，为大学生社会实践搭建了丰富平台，增强了大学生公共服务能力和社会责任感。强化校校合作，通过教学资源共享、师资互聘、技能竞赛等同类型高校和专业特色高校合作交流，学习先进课程改革经验和人才培养模式，扩大学生学习视野和发展空间。在构建协同育人保障机制时，应明确校企校地之间的权责，健全资源共享、利益分配和成果转化的合作机制，以保障协同育人平台的平稳运行，为培养“一专多能”人才提供了全方位资源支持和实践保障。

（七）加强师资队伍的“一专多能”的建设

师资队伍的能力水平作为课程体系改革与落地的核心依托，需要围绕“一专多能”人才培养目标，建构系统化师资建设体系，以教师专项能力深化和综合素养拓展为重点，制订个性化的培训计划，以选送教师参与行业前沿技能研修和跨学科知识培训等方式，开展培训、职业资格认证等，提高教师专项教学和多元技能指导的综合能力。建立“校企互聘”工作机制，邀请业内一线专家和资深从业者作为兼职教师参加课程教学和实践指导工作，并同步选派校内教师赴企业挂职学习，积累真实岗位实践经验，实现师资队伍“教学能力加行业经验等”双重提升，之后建立师资交流平台，以教学研讨会、技能比武和跨校交流为载体，推动教师间经验分享和教学创新，激励教师积极探索以“一专多能”为取向的教学方法和课程设计模式。健全师资评价和激励机制，在评价指标中增加“一专多能”教学能力、行业实践经历和教学创新成果，并对取得突出成绩的教师进行表彰和奖励，调动广大教师投身改革的积极性和主动性，造就既有专项深度又有综合广度的高素质教师队伍，为课程体系改革奠定扎实的人才保障。

结束语

在“一专多能”培养目标下，改革社会体育指导与管理专业课程体系，是顺应全民健身战略发展，促进人才培养质量提高的需要。期待通过课程体系改革，培养兼具扎实专项技能与多元综合能力于一体的社会体育复合型人才，从而为促进我国社会体育事业高质量发展奠定人才支撑。今后的研究可以进一步关注改革实践中存在的特定问题，并根据不同高校的办学特色细化改革方案，以增强课程体系的针对性和可操作性。

参考文献

[1]曲洺皞,陈飞宇,曹静.基于OBE理念的社会体育指导与管理专业课程设置优化——以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报,2025,39(05):86-90.

[2]金四莲.社会体育指导与管理专业人才培养方案研究[J].武术研究,2025,10(10):142-145.

[3]薄敏.山西省社会体育指导与管理专业人才培养方案现状及优化路径分析[J].武术研究,2025,10(10):137-141. 

熊浩  湖北商贸学院