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摘要

在新课程标准背景下，地理学科核心素养已成为高中地理课堂教学的重要价值导向。环境问题作为人教版高中地理教材中的重要内容，其教学不仅承载着知识传授功能，更肩负着培养学生人地协调观、综合思维与社会责任意识的重要使命。案例教学法因其情境真实、问题导向明确，能够有效促进学生对复杂环境问题的理解与迁移。

关键词：核心素养；高中地理；环境问题；案例教学；课堂设计

引言

随着普通高中课程改革的不断深化，地理学科教学目标由单纯的知识掌握转向学生核心素养的整体培育。环境问题作为当代社会发展的突出议题，在高中地理课程体系中具有显著的现实指向性与综合性特征。然而，在实际教学中，环境问题内容仍存在讲解碎片化、情境脱离现实、学生参与度不足等问题，难以有效落实核心素养培养目标。案例教学法通过引入真实或典型情境，为学生提供分析和解决问题的实践平台，与环境问题教学具有高度契合性。

一、核心素养视域下高中地理环境问题案例教学的理论基础与价值意义

地理学科核心素养大体涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，当中环境问题教学与人地协调观的塑造具有天然的内在关联，环境问题常常关乎自然要素和人类活动的彼此影响，要求学生在熟知自然规律的基础上，省思人类行为对环境产生的影响，进而树立可持续发展的价值观念，从教学手段层面分析，纯粹讲授难以呈现环境问题的复杂程度与动态特性，然而案例教学借助具体场景的展示，有利于学生在实际问题里领会抽象理论。

在人教版高中地理教材当中，环境问题常借助实例、图表和区域资料展现，诸如资源枯竭、环境污染、生态破坏之类的内容，给案例教学供给了充足素材，把案例教学融入环境问题课堂，不仅有益于激发学生的学习热情，还能促使他们在剖析案例时运用综合思维方式，体悟区域差异，增进实践认知，以此实现核心素养的整体提高。

二、核心素养导向下高中地理环境问题案例教学的课堂设计策略

（一）以核心素养为导向，科学设定环境问题案例教学目标

在环境问题案例教学的课堂规划里，教学目标的拟定应摆脱以知识掌握为重心的传统样式，转向以核心素养发展为引领，教师在规划教学目标之际，要依照人地协调观、综合思维等核心素养维度，对环境问题案例的学习成效进行全盘谋划，在讲解人教版必修教材里“环境问题与可持续发展”相关知识时，不仅要使学生清晰需掌握环境问题的类型及成因，更要引领学生体悟人类活动跟自然环境之间的相互制约关联。

在实际操作环节，教学目标应当展现出层次性与可实操性，要设定基础性任务，引领学生精准解析案例材料，体悟环境问题出现的背景与经过；也需设定进阶性目标，引领学生借助地理思维剖析问题根源、评估影响，进而提出恰当的应对举措，借助多层面目标的设定，让环境问题案例教学既助力于知识掌握，又切实推动学生核心素养的增进。

（二）立足人教版教材，精选贴近现实的环境问题案例

案例挑选是环境问题案例教学效果的关键要素，核心素养范畴下的案例教学需坚守“真实性、典型性与启发性”相统一的规则，人教版高中地理教材里所挑选的环境问题实例，大多源自我国以及世界不同区域的实际问题，像水资源匮乏、空气污染、土壤退化等，这些内容拥有较强的现实支撑，给课堂教学供给了可靠的材料。

在课堂规划进程中，教师应当在教材案例的根基上开展适度的拓展和加工，让其更契合学生的生活体验和社会实情，在教授城市环境问题期间，能够结合教材里的典型城市实例，引入学生熟知的区域情况，指导学生对比不同区域环境问题的成因与表现形态，通过筛选并改良案例，让学生在实际场景中体悟环境问题的繁杂性，进而激起其钻研兴趣，推动地理核心素养的内化。

（三）以问题驱动为主线，构建多环节互动式教学过程

在环境问题案例教学开展进程中，应将问题作为主线，搭建“情境导入—问题分析—交流讨论—总结提升”的教学流程，教师可以通过呈现案例情境，引领学生察觉问题、抛出问题，从而唤起其主动思索的意识，在呈现某区域环境退化的案例时，可以引领学生围绕“问题表现是什么”“产生原因有哪些”“影响范围如何”等问题开展剖析。

在解决问题的探索过程里，需强调学生的融入与协作，借助小组研讨、意见交换等形式，推动学生多维度思索环境问题，教师于该过程中主要起到引领和提示作用，协助学生整理信息、梳理逻辑，借助问题引导的教学模式，学生能够在解析案例的过程里不断强化对地理原理的领悟，并渐渐培育综合思维能力与理性判断能力。

（四）注重过程评价与反思，促进地理核心素养的持续发展

在环境问题案例教学开展时，评价模式应从结果性评价朝着过程性评价转换，核心素养的养成具备长期性与渐进性，只凭借终结性测试难以充分反映学生的学习成效，教师于课堂规划时，需把学生在案例分析进程中的参与程度、思维层次和合作情况纳入评估体系，留意学生核心素养的发展进程。

课堂反思同样是环境问题案例教学的关键环节，教师应当引领学生对案例学习进程开展回顾，审视分析方法的合理性以及解决方案的可行性，教师自身还应凭借教学反思不断完善案例选取与教学安排，借助评价与反思的深度融合，让环境问题案例教学成为推动学生地理核心素养不断提升的有效方式。

结语

基于核心素养的视域，高中地理环境问题教学迫切需要从知识本位转向素养导向，案例教学法凭借其场景真实、目标导向清晰的特性，为环境问题教学开辟了有效途径，本文以人教版高中地理教材为依托，对环境问题案例教学的课堂设计展开了全面研讨，提出借助合理规划教学目标、精挑案例、改良教学流程和健全评价体系，能够切实促进学生地理核心素养的增进，于后续教学实践阶段中，还得持续拓展案例资源，进一步推进课堂研究，进而带动高中地理教学质量的整体进步。

参考文献

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[3]李华.高中地理“单元活动”具身教学研究[D].云南师范大学,2025.

张姣宁 临晋中学