滚动信息2

摘要：提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，能调动学生的求知欲望，引发学生的深度思考，促进学生数学核心素养的提升。本文主要从精心预设、意义建构、加强互动等角度阐述以有效提问为导向的数学教学路径。

关键词：小学数学；课堂提问；核心素养

在数学教学中，教师巧妙布置问题是提升课堂效能、构筑高效教学体系的金钥匙。因此，在课堂教学中，教师应秉持“学生中心”的原则，紧密围绕课程核心，有的放矢地进行教学策略的精进，打造出更加符合学生需求与认知规律的问题情境。这样旨在引领学生在解决问题的过程中，累积更广阔的数学智慧，为他们的长远发展铺设坚实的数学基石。

一、精心预设，促进资源生成

为了激活数学课堂，教师应当精心设计问题，融合创造性的教育资源，全方位构建教学环境，激发学生主动探索的热情，让学生有了更大的发展空间。精巧的问题设计旨在引领学生进入深度认知领域，要求教师清晰界定提问背后的意图。教师要紧扣教育目标，依据课程本质，合理划分问题层次，确保问题导向与教学宗旨高度一致，让每一个问题成为引导学生探索知识的航标。教师要深刻领悟提问的艺术，聚焦于吸引学生的注意力，利用问题检测学生对知识点的理解程度，揭示学习路径中的难点，进而在深化知识梳理中促进学生实现知识的灵活应用和思维的活化。

教师要预设一系列引导问题，使教材内容转化为能引发思考的课堂对话。教师要深入理解每节课的核心概念，预设能抵达核心本质的问题，如在学习“运算律”内容时，教师可以提出问题：“24+38和38+24，结果相同吗？这是一个巧合吗？你能再举几个例子吗？”这样的问题能指向交换律的本质特征。教师预判学生的思维轨迹，预设能引导思维纵深发展的问题链，如在学习“多边形面积”教学中，从平行四边形的面积推导出三角形面积，可以提出递进式问题：“我们是如何将平行四边形转化为长方形来求面积的？”“三角形与平行四边形有什么关系？”“你能用类似的方法推导三角形面积公式吗？”这些问题形成一个逻辑递进的思维链条，能帮助学生建立知识间的关联。面向不同认知水平的学生，教师可以提出预设分层问题。让学生从不同的角度提出解决的方法，这样能确保每位学生都能在最近发展区内获得发展。

二、意义建构，促进知识整合

教师要针对教学内容科学提问，以促进学生知识的整合、意义的建构，帮助学生形成正确的认知结构，以促进他们对所学内容的深度理解。在小学数学教学中，教师要将复杂的数学概念拆解为易于学生消化的小问题，通过精心设计的问题作为引导，逐步构建知识大厦。小学数学学习中，教师以串联性的问题促进学生对知识的深度理解。在教学“平行四边形的面积”时，教师应巧妙地提出：“回忆一下，我们探索长方形面积时用的公式，它与平行四边形的面积计算有哪些异同点？”随后跟进：“还记得那个熟悉的长方形面积公式吗？它能否成为打开平行四边形面积计算秘密的钥匙？”这样的问题序列，促使学生在旧知识与新知识之间架起桥梁，通过问题间的紧密联结，帮助学生在对比中深化理解，让数学知识的学习不再是孤立的。

数学课堂的精髓在于引导学生从纷繁的知识点中提炼核心，教师要利用问题进行指引，让学生实现对所学知识的深刻理解。在学习分数的概念时，教师提出问题：“回想整数和小数的世界，分数是如何与它们手牵手，又在何处挥手告别？”这一问题鼓励学生在已知与未知之间建立联系，深化对分数概念的理解。紧接着深入本质：“分数的真谛何在？它是如何巧妙地表达整体与局部的对话？”这样的提问直指核心，促使学生超越表面，深入思考，从而播下深刻理解的种子，为日后更复杂的分数运算打下坚实的基础。通过这些问题的精心设计与引导，学生不仅能学会知识点，更能学会如何学习，如何在数学的海洋中乘风破浪。

三、加强互动，把握提问时机

在小学数学教学实践中，提问既是技术知识传递的工具，更是师生之间思维碰撞、形成数学建构的载体。教师在精心预设的基础上，根据课堂动态灵活调整提问策略，将单向的知识传授转化为多向的思维对话，从而能真正激活学生的数学思维。课堂互动提问时，教师要把握时机，在师生互动中捕捉时机，敏锐捕捉学生的思维状态，在最能促进认知发展的时候提出问题；在生生互动时适时介入，以深化讨论的质量；在学生与材料互动中恰当引导，以促进学生对本质知识的认识。

在小学数学知识探索中，教师需精准识别知识的重难点，并适时发问，以激活学生的思维。如在学习“角的度量”内容时，针对使用量角器的关键技能，可以巧妙提问：“想象你要揭开一个角的秘密，测量它的大小，你的第一步会是？”这样的问题直接指向实践操作的核心，激活学生的探索欲。“回忆一下，角是如何用符号语言表达的？这和我们要做的测量有何联系？”“量角器是测量角度的神奇工具，它的身上藏着怎样的刻度秘密？如何运用它精准度量角度？”教师引导学生细致观察，为实操打下基础并引领学生在实践中遇到问题、解决问题，深化对度量方法的理解。这样的提问策略，不仅聚焦了学习重点，还促进了学生的实践与反思，为数学素养的培养奠定了坚实基础。

总之，教师要立足于丰富的课堂实践，深度融合数学学科知识体系，探讨高效提问策略在数学教学实践中的运用。数学教师肩负重任，不断探寻和掌握创新提问艺术，将这些技巧紧密融入课堂教学实践中，以确保教学质量的持续提升和实践教学能力的飞跃，全方位促进学生的综合成长与发展。

参考文献：

[1]张 铎．核心素养下小学数学课堂有效提问研究[J]．学周刊，2022（26）：52-54．

[2]夏琨．让提问成为有效教学的桥梁 —— 小学数学课堂提问的分析与思考[J]．学苑教育，2023（19）：12-13，16．

溱潼中心小学  陈富凯