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摘要：古诗词教学中，教师用导学支架调动学生的探索兴趣，引发学生的互动交流，促进他们对诗意的理解、诗情的感悟。本文主要从支架引导学生探学、任务促进学生预学、情境驱动学生共学以及评价激励学生自学等角度阐述小学语文古诗词深度导学的策略。

关键词：小学语文；古诗词；导学

在古诗词教学中，教师搭建导学支架调动学生阅读古诗词兴趣，让他们循序渐进地探索，以促进他们对所学知识的掌握，形成独立思考的能力。教师要根据学生的诗词理解水平设计有挑战性的任务，促进他们对诗词内容的理解、诗人情感的体悟、传统文化的传承。学生完成学习后，教师要给予激励性的评价，为古诗词的探索指向，引导他们及时调整探究的策略，这能激发他们学习古诗词的动力。

一、支架引导学生探学

导入是课堂不可或缺的环节，能激发学生阅读古诗词的期待，吸引他们品析词句、体会语言之美。在课堂导入阶段，教师要借助学习支架，调动学生品读诗词的兴趣，实现由被动接受向主动探索的转变。教师搭建支架，为学生提供攀爬的“阶梯”，让他们围绕导学目标在支架的引导下自主探索，能促进他们自主学习、分析解决问题能力的提升。教师在分析古诗词教学重难点、学生困惑点的基础上，制定支架导学的策略，引导学生自主参与学习，并根据自己的学习进展，适时调整支架，以促进教学目标的顺利达成。

 以统编版四上《古诗三首 雪梅》一课为例，教师以语言导入如下：大雪飘飞、梅花绽放，多么和谐、美丽的景观。可是有一天，梅与雪争执不下。诗人捕捉了这一瞬间，发出令人深思的感叹。他们在争什么？诗人又想说什么？让我们一起来看一下吧。教师搭建支架，以趣味的导入吸引学生阅读古诗，感悟其中蕴含的道理。

二、任务促进学生预学

在古诗词阅读教学实践中，教师要巧妙构建预习的任务，让学生对古诗词背景知识有了大致的了解。学生基于作品所处的历史背景、诗人的生平事迹展开分析，能为后续古诗词深层内涵的把握提供支持。如在统编版五上《古诗三首 题临安邸》一课教学中，教师呈现临安城的风光图、北宋汴州的繁华旧照、南宋时的社会生活场景图，让学生了解南宋的疆域范围，以及临安与北宋旧都汴州的地理位置关系，让学生了解当时南宋偏安的政治格局。教师呈现与南宋有关的历史故事，诸如岳飞抗战，让学生了解南宋有关的社会风貌、政治局势，以促进学生通过预学把握诗歌的情感内涵。教师播放《渔舟唱晚》《汉宫秋月》等配乐，让学生把握诗歌的情感基调，能促进学生对诗歌节奏与情感的把握，以提升朗读的效果。

预学任务能为学生对古诗词的探索进行指引，能锻炼学生自主预学与独立思考的能力。学生在完成预学任务的过程中，能主动搜集学习资料、筛选与分析信息，能给学生带来深刻的学习体验，能促进学生问题解决能力的提升。学生完成预学任务后，对古诗词内容有了初步的感知，能培养学生的审美体验。学生分享自己的见解、参与课堂讨论，能促进师生、生生之间的交流，形成有深度的理解。

三、情境驱动学生共学

教师不是知识单向传递者，而是情境的设计者与协作的促进者，在统编版语文教材中，古诗词按主题编排，为情境的创设提供了群文阅读的基础。教师将《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》等组合为“节日里的中国情”情境，让学生以小组为单位分别探寻诗歌里的民俗细节与情感表达的不同，再通过角色扮演、时空对话等形式进行整合展示。对于低年级学生而言，教师创设具身情境，调动学生的身体感知，让诗词教学“活起来”。如在学习《江南》时，教师设计采莲游戏，让学生扮演莲叶与采莲人。在鱼戏莲叶间的方位变化中直观理解诗词的韵律画面的动态。对于中年级学生，教师要创设文化情境，如在学习《乞巧》时，可引入七夕穿针的活动，让学生收集各地乞巧民俗，比较诗词中的想象与民间实践的异同。这样情境能从课堂延伸至家庭社区，形成文化探究的共同体。对于高年级学生而言，教师要尝试多文本互读与还原历史语境，如在学习《闻官军收河南河北》时，教师提供安史之乱的史料、杜甫的生平，以及他的同期作品，让学生通过小组合作的方式完成杜甫的逃亡与归乡的路线路图，并模拟士兵、农民、文化人等不同的社会角色在战斗平息后的反应。

四、评价激励学生自学

教学评价具备诊断、激励、导向及调节等多重功能，对于优化教学过程具有不可忽视的作用。导学环节作为整个课堂教学的起始阶段，其核心任务在于激发学生的学习主动性，为后续的深度教学奠定坚实的基础。教师应着重关注对学生学习自主性的评价，通过科学合理地运用激励性评价手段，有效促进学生自主学习能力的提升。

在《示儿》一课的导学环节，教师可以预先布置预习任务，如搜集《示儿》的创作背景、诗人陆游的生平事迹以及诗歌所蕴含的家国情怀，并邀请学生在课堂上进行汇报展示。通过对学生汇报内容的深度、广度以及表达的清晰度进行细致评估，教师可以全面了解学生的预习情况，进而对其学习主动性进行客观、全面的评价。

总而言之，在小学古诗词教学实践中，教师要针对学生古诗词理解囿于浅表的现状，发挥启发、导学作用，要借助支架、任务、评价等方式激发学生的探究动机，调动学生的探索兴趣，吸引他们参与深度学习，能促进学生对诗人情感的体验，古诗词内涵的理解，从而有助于学生语言素养的提升。

参考文献：

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