滚动信息2

摘要：高中英语阅读教学中，教师不仅要关注学生阅读素养的培养，还要关注学生思维能力、创新意识与自主学习意识的提升。本文主要从读前启问、读中探问、读后思问等角度阐述问题意识导向的高中英语阅读教学模式构建。

关键词：高中英语；阅读教学；问题意识

传统教学中，教师精设问题引导学生梳理、解读，但往往学生被动回答，缺少主动思考与探索。在建构主义理论指导下，教师要培养学生的问题意识，让他们发现、提问，深化对问题的理解。教师要提供多样的资源，引发学生的充分思考，为他们留有提问的机会，能强化学生的阅读技能，促进学生语言思维与综合素养的提升。

一、读前启问：基于文本预测的主题性质疑问

译林版高中英语教材选文题材广泛、内涵丰富，涉及科技伦理、环境责任、文化差异、个人成长等主题，为学生问题意识的培养提供扎根的土壤。但如果教学仅囿于理解事实、学习语言的层面，难以引发深入的思考。读前阶段是学生认知准确与情感投入的关键期，教师要预测文本，围绕单元主题、标题、插图、引言等提出质疑，能引发学生对文本核心议题的思考与预测。预测，是对文本隐含的立场、主题相关的观点进行批判性审视，让猜测变得有理有据。

结合学生的生活经验创设情境，以调动学生的阅读兴趣，吸引学生融入阅读活动中。教师提出启发性的问题，拉近学生与语篇之间的距离，引发学生的情感共鸣，让他们能畅所欲言地阐述观点，能营造愉悦的学习氛围。教师引导学生聚焦标题、插图，预测语篇内容，并聚焦自己想要提问的问题展开讨论。教师收集学生的提问，并对其分类整理，并在后续的讨论交流中回答。这样的阅读中，学生才能带着问题去思考，能成为问题的主动探究者。

教师将语篇内容转换成词云图，让学生借助图片提出问题，并预测语篇内容，能引发学生的探索兴趣，让他们快速进入学习状态。教师可以借助网站生成词云图，并引领学生进行读前预测，能引发学生的讨论交流，为课文的理解、阅读任务的完成作铺垫，能提升学生阅读的效果。

二、读中探问：多维视角下的协作性质询问

维果茨基的“最近发展区”理念强调，通过同伴之间的协作，能让学生独立完成无法理解的层次，能促进多元观点的碰撞，让个体认知结构得以重构。教师采用拼图阅读的策略，让学生有了讨论交流的机会，每个原始小组分别阅读语篇的一部分，再从不同的角度理解语篇。再让不同原始组中阅读同一内容的学生探讨交流，大家相互补充，相互完善，能更全面地理解主题内容。学生回到原始组，再根据导学单提问，从语篇中获取其他信息。拼图式阅读，能让学生在合作中完成信息的获取、梳理、描述、讨论，能在共同探究中共同启发，实现深度的思考。教师设计问题活动，鼓励学生大胆提问，并提升他们的阅读技能与协作精神。学生聚焦语篇细节，转换提问角度，开展多层面的思考，并针对性地提问，这样能培养学生的观察力、批判力。教师让学生在组内提问、交流，并寻找问题的答案。这样能让学生从多角度解构语篇。再由各小组选出有代表性的问题，在班内分享、讨论，以拓宽学生的认知视野。学生通过提问活动，能提出有价值的问题，并通过同伴之间的互助逐步解决问题，能帮助学生夯实语言基础。教师要成为小组合作学习的协助者，要观察学生在活动中的表现，聆听他们的讨论交流，捕捉他们的独特创意，并给予激励性的评价。当学生遇到障碍时，教师要提供支持，对他们予以必要的指导。教师要为学生提供协作质询的空间，让学生在阅读的基础上提出澄清性问题、分析性问题以及评价性问题。教师将学生按不同资质分组，每个小组分配不同的角色，有普通读者、有历史学家、有文学评论家，也有批判者，他们立足不同的角度审视个体问题，通过协商交流形成有深度的理解。

三、读后思问：深度反思的批判性质辩论

教师提出有深度的问题，让学生赏析关键词句，掌握描写的技巧，促进学生质疑、批判，从而能培养学生的高阶思维能力。比如在教学译林版必修三“Unit 1 Nature in the balance”的Extened reading板块内容时，教师带领学生多维度赏析内容，用图表解析文本结构：从现象描述到成因分析，再到解决方案，思考：这种“问题解决型”结构对科普类文章有没有适用性？教师让学生聚焦however/therefore/for instance等衔接词，说说删除这些词后重读段落，体会逻辑连贯性有无变化？学生扮演部门官员、环保人士、当地居民，围绕“生态保护应优于经济发展”展开辩论。

教师要引领学生批判文本，解构作者的声音，对角色的立场进行分析；学生要自我批判，以阅读观照自我，审视自己的认知发展变化，这样通过视角的反转，能打破自我中心的思维；学生要批判现实，将文本与现代社会联系起来，能培养“知行合一”的实践智慧。教师引领学生开展整合式阅读，针对不同版本英语教材中的同一主题语篇，了解不同作者的观点与表达方式，这样能拓宽学生的视野。教师要深入研读语篇，聚焦主题内容，为学生补充阅读素材，以丰富学生的阅读视角，让学生有更加多元的互动话题。教师根据多个语篇信息，理解复杂问题，能从多角度探究语篇，提出有深度的内容，能提升学生的提问技能。

综上所述，高中英语阅读教学中，学生问题意识的培养能增强学生的自学能力、思辨意识，同时能推动教师的专业发展。教师要围绕阅读教学目标，有计划地培养学生的问题意识与提问技能，让学生通过有效学习培养核心素养，以促进学生实践能力与创新精神的培养。

参考文献：

[1]王莉.高中英语阅读教学学生自主提问的引导策略[J].开封教育学院学报，2019，39(8)：232-233.

[2]李家浩.“好问题”的设计原则及案例探析[J].中学数学教学参考，2022(12)：9-10.

育才高级中学  陈盛庆