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摘要：信息科技的发展使教学手段、教学方式发生了巨大变化，能促进师生之间的互动交流、情感沟通，提升学生的语言交际能力。本文主要从构建沉浸式语言学习环境、实现个性化学习反馈机制、促进学生的创新表达能力以及助力跨文化交际能力培养等角度阐述信息科技赋能小学英语口语教学的策略。

关键词：小学英语；信息科技；口语教学

信息科技集视频、图像、声音于一体，能刺激学生的听觉与视觉感官，让学生获得丰富的学习体验，并与枯燥的词汇、语法知识结合起来，让学生在充满互动性的环境中学习语言知识，能提升知识传输的效果。在小学英语口语教学中，教师要借助信息科技为学生提供丰富的听说资源，引领学生参与听说训练，能激发学生的内在动机，能提升学生学习英语的兴趣。

一、构建沉浸式语言学习环境

教师要运用信息科技手段，为学生构建一个仿真的语言模拟情境，为学生带来真实的学习体验，能调动学生参与口语训练的兴趣。多媒体技术能为口语教学创设生动的学习场景，教师要建立一个模拟的真实情境，能创造学生口语交际的机会，学生能运用所学的语言知识展开自如地交流，能激发学生的交际兴趣，促进他们口语交际水平的提升。

教师要利用多媒体资源，挑选与学习内容相关联的资源，如在讲解有关水果的词汇时，教师可以为学生呈现水果超市的视频，让学生体会用视频中的角色展开对话的情境。学生观看视频内容，尝试运用apple、orange、pear等词汇，完成模拟购物的任务，这样的活动能加深学生对所学词汇、语法知识的理解，让他们在真实情境中运用这些知识展开交流，能在语言实践中提升他们的综合语言运用技能。

二、实现个性化学习反馈机制

小学英语教学实践中，教师根据学生的回答了解他们存在的发音与语法错误，为他们提供针对性地指导，以提升他们的口语技能。多媒体技术有录音、视频回放等功能，既能为学生播放听力内容、播放背景音乐，同时也能为他们的自我检查、错误修正等提供支持。教师也可以借助软件，录制学生的口语表达，分析句子的结构，对他们的语言表达反馈，以提升学生的语言表达能力。

教师要利用录音资料，引领学生分析学生口语表达中的错误，并为学生提供个性化的反馈，这样能提升学生的口语表达能力，为他们语言技能的发展夯实基础。教师结合教材中的问路、购物、表达喜好等内容，选取一段与主题相关的动画片段，让学生聚焦“Where is the …?”等句型展开交流，学生观看动画片段，尝试为角色配音。在配音练习后，学生回放配音，并从语音、语调、节奏等方面展开自评。这样的活动，能促进口语能力的训练，能实现个性化的口语反馈，能增强学生的表达自信，促进学生表达能力的提升。

三、促进学生的创新表达能力

教师将多媒体技术运用于英语课堂，能促进学生思维的发散，让他们从多角度表达，能形成多样化的表达方式。教师运用模拟的教学情境、互动性强的游戏活动吸引学生的注意，激励他们运用自己的语言展开交流，让他们在语言交际中锻炼能力，促进思维能力的提升。

教师将多媒体元素融入口语教学中，构建生动的教学场景，能促进学生语言技能的提升。当学生面对复杂情境时，要运用所学知识开展口语交际，能提升学生的表达能力。教师要利用信息科技手段，设计一个口语交际的活动，让学生编写英语故事、参与角色扮演、模拟真实场景，并展开对话练习，这样能为学生提供一个展示自我的舞台，能运用英语进行无障碍的交流，锻炼他们的语言表达能力。

如，在学习译林版六上“Unit 6 Keep our city clean”的第四课时教学中，教师播放城市视频，让学生运用所学语言表述城市的两面性，能发现城市问题，能促进语言知识的巩固，表达能力的提升。学生围绕“人与自然”这一主题，聚焦城市的环境问题、产生原因及相应措施，运用“What makes …？”“What can we do to …？”等核心句型展开探讨，让学生学会保持学校整洁，养成爱干净、懂收纳的良好习惯，以自己的绵薄之力让城市、学校与家变得更美好。

四、助力跨文化交际能力培养

传统的图片展示、教师讲解模式，让文化教学停留于静态知识传递的层面，难以引发学生的情感共鸣。信息科技借助实时通讯、媒体资源、虚拟现实等工具，为学生跨文化交际能力的培养提供了可能。译林版教材中蕴含着大量的文化场景，教师要变教材的静态描述为动态体验，营造文化感受的氛围。如在学习译林版五上“Unit 8 At Christmas”内容时，教师以360度全景视频，让学生沉浸式地体验装饰圣诞树、准备圣诞大餐、唱圣诞歌的过程。学生在近似真实的环境中体会文化，能将教材知识转化为鲜活的记忆。

信息科技能提供海量的文化资源，为学生探究文化深度提供支持。教师要围绕教材内容，设计项目学习的内容，让学生分组搜索信息、查找不同国家的生活安排的图文资源，并利用思维导图进行整理，这样能培养学生的信息筛选与整合能力，能理解文化差异背后的地理、历史与社会原因。信息科技以创意的文化表达，为学生提供丰富的表达载体，学生可以模拟教材中的文化介绍内容，介绍中国春节，并录制自己的解说、拍摄的图片，也可以通过小组合作的方式，创作一个关于中西方文化差异的短剧。

总而言之，教师要发挥信息科技的强大功能，根据学生的语言基础与表达能力，创设口语交际的场景，为学生的口语表达提供引导与支持，以激发学生的交际兴趣，提升学生的交际能力。

参考文献：

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通榆河小学  董静