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摘要：教师要秉持立德树人的理念，在初中音乐教学中融入德育，在促进学生全面发展的同时，能促进音乐文化的传承，能促进学生的全面发展。本文主要从德育要素的系统挖掘、德育内涵的历史溯源、德育体验的活动载体以及德育目标的评估反馈等角度阐述初中音乐教学融合德育的路径。

关键词：初中音乐；艺术教育；德育融合

教师要秉持以美育人的原则，让学生在审美实践中感知、体验艺术作品，这能促进音乐文化的传承，促进对多元民族文化的理解。教师要融入德育理念，为学生拓展音乐作品背后的文化知识，开阔学生的视野，丰富学生的认知储备，能促进德育目标的达成。教师要开展丰富的德育实践活动，能帮助学生形成良好的劳动观念，促进综合素养的提升。

一、教学内容分析：德育要素的系统挖掘

苏少版音乐教材中蕴含着丰富的德育内容，教师要从音乐本体、文化语境、情感体验等维度挖掘德育要素，让学生获得愉悦的审美体验。教师要具有发现美的眼睛，能从旋律、节奏、和声、曲式中提炼价值观的隐喻。学生在旋律中感悟民族品格，如通过“黄河船夫曲”的旋律的分析，能促进学生对五声调式特征的把握，还能从中体会高亢激昂的力量，这正是中华民族不屈不挠、奋勇前进的精神写照。苏少版教材注重中华优秀传统文化与世界多元文化的并置，教师将作品置于特定的历史、地域、民族语境中，能获得文化的认同、价值观的引领。学生从红色音乐中获得信仰教育，让学生从《红旗颂》《我的祖国》等经典作品中感受从宽广的旋律、坚定的节奏中塑造出的审美意象，能让学生产生对革命先辈的敬仰、对祖国的热爱之情。学生分析民歌《茉莉花》，体会其旋律的婉转流畅，让学生体会其含蓄之美。教师要成为人格成长的启迪者，要通过美的熏陶，实现立德树人的目的。

二、文化情境创设：德育内涵的历史溯源

德育的融入，要超越对音乐表象的解读，要通过多层次、立体化的情境，让学生能融入作品的历史现场，理解作品的伦理观念。苏少版教材中大量作品与特定的历史相联系，只有置于特定的历史场景中，德育意涵才会变得鲜活。教师要挖掘德育内涵，能促进学生对“和谐”“包容”等品格的认同，能建立对自身文化基因的深度理解，能帮助学生建立文化自信。教师要创设文化情境，引导学生理解差异、尊重多元，形成自身的价值立场。如，戏曲单元内容与学生会产生“代沟”，教师要创设转化情境，向学生讲解京剧“唱念做打”，以有限手段创造无限意象，能彰显东方艺术的高度概括与写意精神。教师展示“戏曲摇滚”、动漫元素与戏曲造型结合的流行音乐，鼓励学生创作一段经典戏曲旋律编写贴近校园生活的新歌词，或为戏曲节奏元素创作一段简单的打击乐节奏，能促进文化的传承。德育不再是悬浮于音乐之上的道德训诫。教师引领学生在“历史场”“文化场”“生活场”中聆听、思考，能促进他们对传统美德的领悟。

三、合作实践设计：德育体验的活动载体

苏少版初中音乐教材中的德育融合，教师要通过具体、生动的实践活动，帮助学生形成良好的道德体验。学生在互动中学习规则、建立信任、承担责任，能实现德育目标的内化。音乐是合作的艺术，教材中大量的合唱、合奏、歌舞表演等内容，为规则意识与责任感的培养提供了天然的场域。合作中，学生以6至8人为一组，并分别承担不同的角色，有负责音准与节奏稳定的“声部长”，负责情感与力度处理的“艺术指导”，负责声部间衔接与呼吸统一的“协调员”，有负责演出姿态与表情管理的“舞台监督”等角色。学生在排练过程中，要通过“声部的轮换”等方式明确每个人的责任，实现指挥的统一调度，能呈现完整的秩序。如在学习《亚洲弦歌》内容时，学生分别选择朝鲜族、叙利亚、印度、土耳其等音乐文化，并提出要求：探究该音乐及宗教信仰、自然环境、社会结构的深层联系；学习基本的哲学或美学观念。各小组展示后，教师设立“差异碰撞”环节，让学生通过对比，讨论不同文化对“创造”“权威”的理解。教师要构建包含德育因子的活动情境，让学生在解决问题的过程中亲历责任、尊重、关怀等道德行为，能促进“以美育德”的实践。

四、教学评价重构：德育目标的评估反馈

德育评价不是对学生道德行为的评判，而要成为记录其行为发展过程中的“成长档案”。教师要由“是否具备某种品德”向“合作、尊重、责任等方面取得了哪些进步”。学生在合作过程中产生的冲突、文化理解上形成的偏差、服务过程中遭遇的挫折，都是弥足珍贵的德育契机。评价要设计反思环节，让学生通过资料的查阅、坦诚地对话，帮助学生达成共识。

教师要突破单一的维度，为学生构建立体化的观测框架。在艺术表现维度，教师要评价学生对音乐本体要素的掌握以及艺术表现力。如在演唱《黄河大合唱》时，教师要根据学生的气势、音准、声音强弱、速度快慢，体会其中蕴含的集体抗争精神与民族情感。教师要从责任履行、尊重与包容、沟通与解决、坚持与韧性等维度评价学生的合作与品格维度。教师要收集多元证据，让教师、组长围绕《课堂合作行为观察表》记录关键事件。教师设计综合运用所学知识、技能、品德才能完成的任务，如策划小型音乐会，从排练的协作性、组织的责任感以及主题传达的深刻性等角度展开综合评价。教师要引导学生参与自评与互评，要聚焦“合作中最满意的贡献”“对某作品文化意识的理解”等角度展开反思，并围绕评价量表展开同伴互评活动，能促进学生相互学习、相互协作、相互监督。

总而言之，基于德育融合视角下的初中音乐教学能紧跟时代发展需求，促进音乐文化的传承。教师要挖掘教学内容中蕴含的德育要素，引导学生探寻其中的文化根源，为学生创设积极的情感，开展多元化的德育活动，以促进中华优秀传统文化的传承。

参考文献：

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[2]芮洁莹.德育融合视角下初中音乐大单元教学设计研究：以《歌唱美丽的家乡》为例[J].好家长,2024(94):60-62.

[3]何玉玲.基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(12):37-38.

坎北初级中学 郭浩