滚动信息2

摘要：初中化学教学中，教师要改变初中作业模式“高耗低效”的弊端，要适应社会发展形势，设计聚焦素养培育的初中化学作业。教师要紧扣素养立意，探讨初中化学作业设计的方向，并综合应用化学学科特点解决问题。教师要围绕知识、能力、情感的培养，探讨切实可行的作业设计策略，包括激发兴趣的创意性作业、实施差异化的教学的分层作业、强化实践能力的动手操作作业，以及促进知识整合的跨学科作业。

关键词：初中化学；作业设计；核心素养

作业是课堂教学的补充与拓展，是强化学生基础、塑造学生能力的重要途径。然而，当前作业功能存在着题量过多、品质参差不齐等问题，影响了学生综合素养的提升。在“双减”政策背景下教师要重视化学基本观念、科学逻辑思维、科学探究与实践技能的培养，为作业改革的深化指明了方向。探索并实践初中化学作业设计的创新路径，以期促进学生综合素养的全面提升。

一、激发兴趣的创意作业设计

兴趣是引发学生深入探索的动力，学生在兴趣的指引下，会产生主动探索的热情。教师在设计化学作业时，既要考虑教学目标要求，也要考虑学生的基础水平与兴趣偏好，设计富有趣味性的作业，能让被动完成走向主动完成，能形成有深度的思考，促进学生对所学知识的理解与巩固。

如，在人教版九上“自然界中的水”一课教学中，教师设计作业如下：运用所学的知识制作一份宣传海报，要求以分子的视角揭示日常生活中有关水的奇妙现象。这份富有创意性的作业能激发学生的探索兴趣，促进学生以化学的视角对有关水的知识进行整合、重组，帮助学生建立完善的认知体系。教师也可以设计游戏作业，将习题改编成一道道逐步难度递增的作业，让学生通过游戏式的“闯关”，在促进他们对所学知识内化巩固的同时，能带来新鲜的体验，享受到学习所带来的快乐。

二、实施差异化教学的分层作业规划

由于学生的基础水平、学习能力各异，教师要针对学生的认知水平设计差异化的作业，让作业设计更有针对性，能满足各层次学生的学习需求。分层作业能为学困生减轻了学习压力，让作业完成更有针对性，同时也能让学优生增加挑战性，为他们的素养培养保驾护航。教师在设计分层作业时，要遵循学生的认知发展规律，以不同层次的作业激发学生的潜能，让他们都能在原有基础上获得发展。

以人教版九上“碳和碳的氧化物”内容为例，教师在课前调研、课堂观察的基础上评估学生设计出差异化的作业，包括基础巩固题、能力提升题、拓展探究题。其中，基础巩固作业，是让学生围绕CO₂的基本性质与实验室制法等知识点的识记与简单应用，这类作业题难度适中，能促进学生对所学知识的巩固，能提升他们对知识的理解能力；能力提升类作业要求学生完成一个验证呼吸过程会产生CO₂的实验，这样的作业将学生置于真实的情境中，引导学生运用所学知识解决问题，能提升学生思维的灵活性、创新性。拓展探究作业则鼓励学生跳出知识框架，通过阅读多方面的资料，探究CO₂的循环过程以及其对环境所产生的影响。这样的作业强调知识的综合应用，学生在完成作业的过程中经历复杂的思维过程，从而能实现对所学知识的创新运用。

三、强化实践能力的动手操作作业安排

化学是一门自然学科，通过化学知识的学习能培养学生的科学探究能力，促进科学观念的塑造。教师要为学生提供实验、操作的空间，激发他们的创造潜能，提升他们的应用技能。教师设计实践作业，建立所学知识与学生生活之间的关联，促进学生化学素养的提升。如，在人教版九上《水的净化》一课教学中，为让学生经历设计、组装、测试过程，培养他们的问题解决能力，教师结合所学的水的净化、过滤知识，选择活性炭颗粒、细沙、石英砂、小石子、纱布等材料，设计“净水器”并完成测试，体验过滤前后水的颜色、气味、浑浊度等方面的变化。

教师要建立科学观观念，注重学生实践能力的培养，引导学生亲自实践感知化学现象、理解化学原理，参与科学探究验证的全过程。实践作业要注重安全性，学生刚接触化学实验，安全意识薄弱。作业的设计应避免危险化学品与复杂的操作，要选择家庭中易得的一些材料，包括食醋、鸡蛋壳、铁钉、小苏打等物品作为常见的实验材料，这些材料既直观又安全。鉴于时间限制，优秀的实践作业应利用家庭常见物品，就能完成的生物化学实验。如“探究温度对溶解速率的影响”，只需要食盐水和不同温度的水便可完成。探究性是实践作业的灵魂，学生自主设计实验方案、记录实验现象、分析实验数据并获得结论。

四、促进知识整合的跨学科作业构思

化学学科与地理、生物、物理、数学以及人文艺术学科具有紧密的联系，在教学时教师还要加强课程内容与学生经验、社会生活的关联，强化学科知识的整合，促进学生综合素养的提升。如在“自然界的水”单元教学中，教师将水的净化知识与生物学中的生态系统、地理学中的水循环联系，设计“社区水体生态调查”这些作业学生需要测量水的酸碱度、溶解氧，识别水中的微生物，分析水体污染源的分布，最终提出综合性的整理。治理方案撰写倡议书。

教师要突破学科之间的壁垒，精心设计跨学科作业，以促进多学科知识的交叉融合，促进学生综合素养的提升。教师要具有开放的设计理念，将化学知识与其他领域知识、现实生活联系起来，设计具有统整性、挑战性的作业，以满足学生综合素养提升的需求。

总而言之，在初中化学教学中，教师要设计素养提升的作业，让学生通过实践、操作促进对所学知识的内化，促进科学素养的培育。

参考文献：

[1]曾丹蓉，简荣坤.基于新课标理念的初中化学作业的设计与探索[J].基础教育研究，2023（15）：70-73.

[2]李瑞雪“双减”背景之下的初中化学作业设计研究[J].数理化解题研究，2023（29）：101-103.

五汛中学   还云翔