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摘要：发展型资助是在保障性资助基础上发展起来的一种精准性资助，核心是根据被资助学生的发展需求有针对性的开展资助，目标是实现物质资助与人才培养有机结合。高校尤其是师范类学生的语言素质不仅是促进沟通，加强交流所必备的基本素质，更是教师所应具备的基本技能。上海师范大学影视传媒学院积极探索发展型资助育人新模式，创新性开展有声语言综合素养提升计划并取得了积极成效。

关键词：

资助育人   发展型资助   综合素质提升

一、发展型资助的内涵

发展型资助的提出是因为保障性资助实施多年已经取得了明显的成效，但是受助学生因为受成长环境所限，除了经济困难外，成长过程中因为关爱缺失、机会缺失、素养缺失、能力缺失导致的一系列问题日渐凸显，在道德品质、身心健康、学业水平、综合素养等方面表现出发展滞后或各种发展问题，解决这些问题单纯的依赖保障型资助模式已经不能适应困难学生的需求。高校资助育人的目标随着时代的发展总是在不断的发生变化，资助育人方式也必然从保障性育人开始向发展型育人转变。发展型资助模式与保障性资助模式不同，是一种精准性的资助，是在满足学生基本生活需求为主要目标的基础上，围绕立德树人根本任务，秉持“以学生为本，让学生成才”的理念，以家庭经济困难学生身心健康发展为核心，根据受助学生的实际情况和成长规律，通过物质帮扶、精神引导、素质拓展等方式促进学生综合能力全面提升，帮助学生全面发展的一种新型资助模式，其目标是力求实现物质资助与人才培养有机结合，促进学生全方面发展。相较于保障性资助更加侧重于提升学生能力素质、更加注重人的发展需求、具有个体性特征突出的特点。 

发展型资助在发挥资助育人作用的意义是显著的。一是有利于拓宽育人的广度和深度。发展型资助关注学生学习和生活的方方面面，可以在心理健康建设、学业水平提高、实践能力强化、专业素养培养等多方面为困难学生提供资源倾斜和情感关怀，为他们的能力提升、兴趣培养和视野开拓提供更多、更好的机会和平台。二是有利于促进教育的公平和公正。困难学生的困难不只是体现在物质水平上，更多的还体现在心理素质、特长能力、兴趣爱好、思维模式、眼界视野等方面，发展型资助相比于保障型资助，拥有更大的边际效益，不仅可以助力家庭经济困难学生的全方位发展，更可以明显的缩小学生因经济困难带来的思维貌似、眼界视野等方面的差距，进一步促进教育公平。三是有利于促进学生就业，服务于国家人才培养战略。受成长环境所限，家庭经济困难学生往往会伴随关爱缺失、机会缺失、素养缺失、能力缺失，这种缺失在一定程度上影响学生的道德品行、身心健康、学业水平、综合素养，这些方面的发展滞后又直接或间接影响着其成长成才和最终的就业与发展。发展型资助根据困难学生的实际需求可以有针对性的定制资助项目，助力学生缩短差距，在就业市场获得更多更公平的机会。

二、探索发展型资助新模式的必要性

发展型资助的核心是根据困难学生需求尤其是发展需求有针对性的开展资助，内容涉及学生身心发展、学业修习、素养提升、能力提升、入学就业等。发展型资助强调除直接进行经济支持外，更要以多种项目和活动进行支持，改变过去勤工助学以低层次劳动为主的现象，适度增加“技术型”“知识型”活动与项目，包括但不限于经济援助、项目引领、实践参与、心理辅导等多种方式，在帮助困难学生解决经济困难的同时，将资助重点放在健全学生品格、提升素质与技能上，全面开展育德、育心、育能，以促进困难学生全面发展。

师范类高校作为有声语言艺术人才培养的主阵地，面临着如何适应行业变革、培育高素质复合型人才的严峻挑战。这一问题在家庭经济困难学生群体中表现得尤为突出。传统的经济资助模式虽能在一定程度上缓解学生的生计压力，却难以满足他们对高端技能学习、行业资格认证和职业发展资源的迫切需求。这种“扶困”与“扶智”、“扶困”与“扶志”之间的脱节，在很大程度上限制了经济困难学生的全面发展与职业竞争力提升。上海师范大学传媒学院深刻洞察这一现实问题，秉持“资助赋能”与“全面发展”的育人理念，于近年创新设计并实施了“有声语言综合素质提升计划”。该计划突破传统资助模式的局限，将经济支持与能力提升有机融合，构建了基于最新行业标准的有声语言人才培养新机制。计划的实施不仅是对国家“深化资助育人”政策号召的积极响应，更是对新媒体时代有声语言艺术教育创新的积极探索，具有重要的理论与实践意义。从理论层面看，该计划丰富了资助育人理论的内涵与外延，将单纯的经济援助拓展为涵盖物质支持、技能培养、职业引导的综合性发展支持体系，为高校资助工作转型提供了新思路。从实践层面看，计划通过引入行业规范文件，使人才培养与行业需求直接对接，有效缩短了学生从校园到职场的适应期，为家庭经济困难学生创造了更为公平的发展机会。

新时代高校学生的语言素质是促进沟通，加强交流所必备的基本素质。高等师范院校学生的语言素质,将在一定程度上影响到整个社会或者说整个中华民族的语言文字水平,而普通话水平的高低是衡量教师语言水平乃至整体业务素质水平的尺度之一。因此,对高等师范院校未经过普通话语言培养的家庭经济困难的师范生而言，只有具备扎实的普通话语音知识的基础,掌握教学语言的特点,才能提升语言表达技巧、提高自己的语言素质。促进人际沟通、加强团队协作，完成好教书育人的特殊使命。有声语言的使用既是学生语文综合素质的体现，也是学生未来职业发展必备的重要能力。在我国民族边远地区,大多数实施“民汉兼通”的双语教育政策,但由于汉语使用较少,大部分少数民族学生的普通话表达能力并不高。随着社会经济的快速发展和全民普及普通话的要求，民族地区学生的汉语运用综合能力,特别是普通话表达能力也需要全面提升,这就对老师有声语言的使用提出了更高的要求。作为师范院校的学生有声语言的准确熟练使用是教师基本素质的必备要求，因此,提高家庭困难学生的举止谈吐、口语表达能力、倾听能力,使学生能正确表达自己的思维和想法,具备教师基本素质就有着及其重要的意义。

近年来，高校家庭经济困难学生的语言沟通问题比较突出。由于方言区域和教育资源的不平衡分布，一些贫困地区的学生对于普通话以及语言应用技巧的接触和了解较少，其语言素养也较低。欠发达地区以及其他地区家庭经济困难的学生往往有机会获得这样的培训和指导，导致沟通鸿沟进一步扩大，学生们无法更好地融入到无障碍交流、平等沟通的浪潮中。产生这种问题的原因,一方面与学生所处的特殊地理环没境、浓郁的民俗文化、独特的民族语言、周围语言交际环境等有着密切关系。另一方面也是受传统教育模式影响，教师在教学中往往只重视提高应试成绩,缺乏对学生语言表达能力的训练，民族边远地区学生汉语使用较少,致使这一问题更加突出。 针对困难学生有声语言使用的现状和学生无障碍交流和职业发展的需要，对部分有需求困难学生开展有声语言综合素质提升培训就必然成为师范类院校资助育人的必选项目之一。

三、发展型资助新模式：有声语言综合素养提升计划

为切实提高家庭经济困难学生普通话水平和口才能力、提升其个人校园生活社交能力、提高其职业技能和综合素质能力，传承传播中华优秀语言文化，助力家庭经济困难师范生圆满完成学业、早日走上工作岗位更好地服务于社会，上海师范大学影视传媒学院积极探索发展型资助新模式，创新性的开展了有声语言综合素养提升计划。影视传媒学院选拔播音与主持艺术专业优秀学生，成立家庭经济困难学生普通话培训小组，面向家庭经济困难学生群体以及普通话水平亟待提升的少数民族同学开展普通话教学培训和口才能力提升课程活动，由播音与主持艺术专业同学担任普通话培训班教师，按照普通话单双音节词语、语气语调练习、散文朗读、即兴说话、普通话水平测试模拟测试等几个方面开展教学，采用班级授课、访谈调查、课下辅导、线上答疑等多种方式帮助学生掌握正确的普通话发音和表达技巧，提高他们的综合素质，使他们能够更好地进行日常交流和学习。同时积极鼓励学生以学促用，在相关朗诵比赛、演讲比赛中检验学习成果，提高实践应用能力以及临场应变能力。通过规范普通话语音与发声，增强学生的自信心，更好地帮助他们在面试、演讲等场合展示自己的才华。同时也培养了学生的团队协作能力和沟通能力，为他们未来的职业生涯打下基础。在疫情期间，影视传媒学院还针对家庭经济困难学生群体以及其他对新媒体感兴趣的学生开展了线上“青竹筑梦新媒体人才训练营”项目，以三扶——“扶智、扶志、扶技”为着力点，以五育——“公众号推送排版、图片处理、短视频创作与剪辑、文案采写、摄影”五大技能提升课程为方向，以大学生会用、用好新媒体技术为目的，以线上授课，访谈调查和课下辅导为辅的方式开展。课程内容包括公众号推送排版、图片处理、短视频创作与剪辑、文案采写、摄影五大部分，包括文字，技术，策划等多方面的知识，项目的推进和实施深受学生的喜爱和肯定，不仅更好地适应和满足了学生们增强就业能力、提升个人素质的要求，也与时代发展要求和社会进步需求相吻合，对助理学生成长成才、提升大学生的就业竞争力有着积极作用。

有声语言综合素养提升计划的实施取得了积极的成效：一是学生们的沟通能力得到了大幅度提升。学生们掌握了正确的普通话发音和表达技巧，在日常交流和学习中能够更加自信地使用普通话，减少了沟通成本，有助于更好地融入学校和社会。二是学生的自信心得到了提升。学生们通过不断地练习和展示，逐渐克服了对普通话的畏惧心理，敢于在面试、演讲等场合展示自己的才华。三是学生的团队协作能力和沟通能力得到了锻炼。在课堂讨论和小组活动中，学生们学会了如何与他人合作，如何有效地沟通，为他们未来的职业生涯打下了基础。四是学生的校园社交能力、职业技能和个人综合素质得到了有效提升。满足了家庭经济困难学生当下的生活需要和长远的职业发展需要，为个人生活和未来就业打下良好的坚实基础。五是更好的实现了传承传播中华优秀语言文化的功能，项目的实施不仅让经济困难学生得到语音与发声、语言表达、普通话水平测试实训等方面的专业指导，影响更多人改变命运，也有利于学院播音学子专业基础知识的巩固及语言传播能力和综合素养的提升。六是破解了部分大学生存在的对外部帮扶力量过度依赖的问题，项目的实施将学生们的积极性和主动性充分调动了起来，激发了他们改变贫困现状的干劲和决心，树立了用才气消除思想上的贫瘠，用过硬的本领和技能创造幸福生活的志气。

尽管有声语言综合素质提升计划取得了显著成效，但在实施过程中仍面临诸多挑战。首先，资源整合的复杂性给计划实施带来了不小阻力。学校内部各部门之间的协调、校外资源的引入与维护都需要大量的精力投入与有效的沟通机制，这在某种程度上增加了计划的运行成本。其次，学生群体的异质性对个性化支持提出了更高要求。家庭经济困难学生的困难类型、专业基础、能力特点与发展需求各不相同，如何在大规模实施的同时兼顾个性化指导，是计划持续改进面临的重要课题。

坚持立德树人根本任务，深入探索发展型资助育人新模式，加大发展型资助育人的覆盖范围，精准分类，分层指导，开展形式多样、满足学生核心需求的实践项目，进一步提高精准资助的力度，促进学生全面发展，全方位培养满足新时代要求的高素质技术技能人才是资助育人工作永远的新话题。

参考文献：

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[2] 按需助学：新时代高校发展型资助模式创新[J]. 李亚员;张茂林;于杰.高校辅导员学刊,2022(03)

[3] 职业发展视域下高职学生核心素养的培养要求及路径[J]. 萧早荣.教育与职业,2021(16)

[4] 核心素养导向的高校发展型资助育人路径探索—以福建师范大学家庭经济困难学生帮扶为例[J]. 巫妍卉.龙岩学院学报,2023(01)

[5]  新时代高校网络育人工作的现实难题与解题之策 [J]. 林扬千;赵本燕.现代教育科学,2021

[6]  新时代高校发展型资助育人工作的实践路径与方法探索[J]. 全海燕.就业与保障,2024（02）

曾庆龄 翁嘉昕

上海师范大学