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在高职语文教学中，融入课程思政与文化自信，是提升学生综合素养的重要路径。为此，接下来本文探讨了文化自信活态融入高职语文教学的实践策略。一方面，通过创设贴近学生生活与专业发展的思政教学情境，激活学生的思想认同与情感共鸣，以此可以有效的增强学生在课堂中的参与度；另一方面，完善课程体系，创新教学内容与手段，将中华优秀传统文化、现代价值观念与语文知识有机融合，不仅可以实现知识传授与价值引领的统一，以及能够更好的为高职学生文化自信的形成提供有效支撑。

一、创设思政教学情境，激活学生思政情感

在高职语文课堂中，将文化自信与课程思政有机结合，需要通过生动的情境设计激发学生的思想情感，令其在体悟文学之美的时候增强价值认知，加深对知识的深入理解。例如，在《水龙吟·登建康赏心亭》教学中，教师可设计“历史穿越”样课堂活动，让学生想象自己身处南宋时期，成为辛弃疾的友人，偕同词人一同登上赏心亭，真切感悟他心中的壮志未施与浓厚的家国情韵。在这一过程中，教师不仅引导学生理解词中意境、修辞和情感表达，进一步从文化自信跟思政教育角度抛出引导性疑问：如“辛弃疾在词中抒发了怎样的家国情怀？这一情怀在当时历史背景下有何现实意义？我们在现代社会又应如何传承和弘扬这种精神？”通过这种情境化提问，学生不仅能感受文学作品的艺术魅力，更可在思索之际构建起家国责任感及文化认同感的认知。其次，教师也可结合人生价值的考量，引导学生体悟个体与国家、个人理想与社会责任的关系，例如提出“辛弃疾虽壮志未酬，但他的一生充满了对国家和人民的深情厚谊。此外，他的人生态度和价值追求对我们今天的学习与生活有哪些启示？”通过多角度、开放式的问题讨论，学生能够在课堂上主动表达个人理解，并在交流互动中深化对文化自信和社会责任的认识。为此，可见通过创设贴近学生认知与情感体验的思政教学情境，不仅使语文课堂从知识传授扩展为价值引领的场域，也可以更好的为学生在文学学习中形成文化认同、增强家国情怀提供了有效路径。

二、完善课程体系，创新内容与手段

在高职语文教学中，把文化自信融入思政课，需要通过系统化的课程设计和多样化的教学手段，也就能够有效的推动学生在语文知识汲取之时强化对中华优秀传统文化的理解与认同。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可引领学生自人物命途、家族荣枯等维度解析小说情节，引导学生吃透中国古代家族文化及其背后的社会道德规范。其次，教师可以要求学生复述更多《红楼梦》中的片段故事，培养其阅读理解能力和表达能力，同时在讲述与讨论中体会传统文化的内涵，教师还可以通过引入研究性学习，拓展学生思维的广度和深度，在剖析《红楼梦》的历史背景情形、文化渊源根基以及创作价值意义之后，教师可提出探究性课题，如“《红楼梦》中的家族管理与现代企业管理的异同”，引导学生从古今文化、社会管理与个人价值的角度开展分析与讨论。经由对照剖析，学生不但可以领悟古代文化内涵，还能将其与现代社会实践相结合，从而增强文化自信和历史认同感。就教学手段维度探讨，可以运用情境模拟、分组讨论、课题研究和多媒体资源等多元化方式，从而也就可以让学生在课堂上积极融入、携手探究，促进学生思维的发展。为此，可见通过运用情境化教学还原贾府生活情境，又可凭PPT展现《红楼梦》的历史底蕴与文化经典，进行小组研讨跟课题汇报，也就使得学生能够在互动中深刻理解文学作品所承载的价值观念与文化精神。

结论；

综上所述，课程思政视域下，将文化自信活态融入高职语文教学，有利于实现知识传导跟价值引领的统一，帮助学生树立正确的价值观。尤其是教师可以通过创设情境化教学、完善课程体系、创新内容与手段，使得学生在感悟文学之美的同时增强家国情怀和文化认同。为此，可见此途径不仅强化了语文素养，更显著有效的提升了学生思政素养与文化自信的培养水平，以及可以更好的为高职教育的全面发展提供了可行参考。

吴田  王景兰

上饶幼儿师范高等专科学校