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摘要：新课标强调高中英语教学需培养学生语言运用能力，词汇作为语言核心，传统教学模式已难以满足需求。词块教学为词汇教学提供新路径，却在实践中面临诸多困境。本文基于新课标要求，剖析当前高中英语词块词汇教学存在的问题，进而提出针对性教学策略，旨在提升词汇教学效率，助力学生夯实语言基础、提升综合语言运用能力。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学

随着新课标对高中英语核心素养培养要求的提升，词汇教学的重要性愈发凸显。词汇是构建语言体系的基础，直接影响学生的听、说、读、写能力发展[1]。词块作为兼具词汇与语法属性的语言单位，能有效降低学生语言输出的难度，提升表达的准确性与流畅性[2]。然而，当前高中英语词汇教学仍多沿用传统模式，词块教学的价值未得到充分发挥。因此，探究新课标下基于词块的高中英语词汇教学策略，对优化教学实践、提升教学质量具有重要现实意义。

一、新课标下高中英语基于词块词汇教学存在的问题

新课标背景下，高中英语基于词块的词汇教学虽已受到部分教师关注，但实践过程中仍存在诸多问题，制约了教学成效的提升。

（一）教师词块教学理念滞后，对词块的认知不深入

多数教师仍受传统词汇教学观念影响，将教学重点放在单词的拼写、词义记忆上，忽视词块的系统讲解与积累，未能引导学生建立“词块意识”，导致学生对词块的认知模糊，难以主动运用词块进行语言表达。

（二）词块教学内容缺乏系统性与针对性

教师在选取词块教学内容时，多随意从教材中抽取零散词组，未结合新课标核心素养要求、教材主题及学生的认知水平进行系统筛选与整合，致使词块教学与学生的语言学习需求脱节，无法有效助力学生提升语言运用能力。

（三）教学方法单一固化

当前词块教学多以教师讲解、学生背诵记忆为主，缺乏多样化的互动教学活动，学生处于被动学习状态，学习积极性与主动性不足，难以深入理解词块的用法语境，导致词块记忆不牢固，运用时易出现错误。

（四）评价反馈机制不完善

教师对学生词块学习的评价多局限于单词听写、短语默写等形式，忽视对学生词块运用能力的评价，且反馈缺乏及时性与针对性，无法帮助学生精准发现自身问题，不利于学生优化词块学习策略。

二、新课标下高中英语基于词块的词汇教学策略

针对当前基于词块的高中英语词汇教学存在的问题，结合新课标核心素养培养要求，可采取以下教学策略提升教学质量。

（一）更新教师教学理念，强化词块教学认知

学校应组织教师开展词块教学相关培训，帮助教师深入理解词块的内涵、分类及教学价值，引导教师树立“以词块为核心”的词汇教学理念，将词块教学贯穿于词汇教学的全过程。

（二）系统筛选与整合词块教学内容

教师需结合新课标要求、教材主题及学生的认知水平，从教材文本、课外阅读材料等中筛选出具有代表性、实用性的词块，按主题、语法、功能等进行分类整合，构建系统的词块教学体系，确保教学内容的针对性与实用性。

（三）创新多样化的词块教学方法

教师可采用情境教学法，创设真实的语言情境，引导学生在情境中理解、记忆与运用词块；开展小组合作学习活动，组织学生进行词块辨析、造句、对话创编等任务，提升学生的参与度与实践能力；借助多媒体资源，通过动画、视频、音频等形式丰富词块呈现方式，增强教学趣味性。

（四）完善评价反馈机制

构建多元化评价体系，将学生词块的记忆、理解与运用能力纳入评价范围，采用课堂观察、作业评价、口语测试、书面表达评价等多种形式全面评价学生的学习成效；及时给予针对性反馈，指出学生在词块运用中存在的问题，并提供具体的改进建议，助力学生提升词块学习质量。

三、结束语

新课标下，培养学生核心素养是高中英语教学的核心目标，基于词块的词汇教学则是提升学生语言运用能力、落实这一目标的重要路径。目前，此类教学存在理念滞后、内容零散、方法单一、评价不完善等问题。教师可通过更新教学理念、系统整合内容、创新教学方法、完善评价反馈机制来优化实践，提升教学效率。教师还应顺应课标要求，引导学生树立词块意识，提升词块积累与运用能力，夯实语言基础，进而提升学生综合语言运用能力，实现育人目标，为学生终身语言学习奠基。

参考文献

[1] 徐阿莉.高中英语词汇教学的文化意识渗透研究[J].文理导航(上旬),2025,(12):73-75.

[2] 李珊珊.“双新”背景下高中英语“词—句—篇”词汇教学策略[J].英语教师,2025,25(22):93-96.

雷娟 南川中学校