滚动信息2

摘要：高中语文作为基础教育的主要学科，各类创新教学模式持续涌现。随着新课程改革的实施，课堂教学以其独特的优势，能够有效地培养学生的自主探究、合作学习能力。在教师的科学引导下，学生可精准把握所学重难点，并通过独立思考高效解决学习问题。基于此，本文围绕高中语文“任务驱动型”深度读写融合模式展开深入探究。

关键词：高中语文；任务驱动型；读写融合

引言：在新课改的全面推动和核心素养培养目标的共同指导下，高中语文教育逐渐突破阅读和写作之间互相分割的传统模式，向“以读促写、以写促读、读写共生”的深度融合发展。基于任务驱动的深度阅读与写相结合的教学方式，可以将阅读和写作两种活动有机整合于统一的教学情境中，使学生在完成任务的同时深度解读文本内涵，构建个性化的认知体系，锤炼语言表达能力。

 一、任务驱动型深度读写融合的核心内涵

任务驱动的深度读写相结合，是指教师以新课标为依据，结合教材内容，以教学目标为中心，设计出具有真实性、探究性和综合性的学习任务，将阅读和写作的整个过程都充分融合起来。任务型驱动不是单纯的阅读练习题或写作命题，而是一种以培养学生语文核心素养为目标的“学习任务群”，包括文本评析、专题探究、情景写作、项目式学习等。“深度融合”区别于读写结合的表层形式，着重强调三个维度的有机统一：目标统一，即读和写都是为了促进学生的语言运用能力和思维素质的协调提高；过程统一，即读书为写作积累了素材，搭建了表达的框架，而写作又促进了阅读的深入和精细；评价统一，将学生的读写表现纳入整体评价体系，关注学生综合素养的全面发展。

 二、任务驱动型深度读写融合的实施策略

（一）搭建读写支架，实现深度交互共生

在“任务驱动”的读写结合教学实践中，教师要搭建有效的阅读和写作框架，帮助他们突破学习难点，实现阅读和写作活动的深层次互动共生。首先，教师提供“思维导图模板”“文本注释范例”“阶梯式问题链”等，引导学生由浅层阅读走向深层阅读。其次，教师提供写作思路指导，文章的结构框架和好的范本，降低写作难度，帮助学生更好地构建清晰的文章脉络^[1]。

以统编版高中语文必修上册《故都的秋》为例，在具体的教学过程中，教师先设计阶梯式问题链：“若用三个词语概括你从纪录片中感受到的北平秋景特点，你会选择哪三个词？”“这些词语与郁达夫在文中所写的‘清、静、悲凉’有何异同？”随后，教师搭建“分析支架”，将学生划分为若干学习小组，发放包含“槐树落蕊”“秋雨”“秋蝉”等意象的卡片，要求学生从视觉、听觉、触觉等感官维度对意象进行分类探究。接着，教师提供描写南国之秋的文本片段，如“温润的桂花香”等内容，引导学生对比北国之秋的“清冷”特质，讨论作者的情感倾向。最后，教师搭建“创作支架”，布置仿写任务“以‘校园秋景’为题，撰写一段100字左右的文字，体现‘清、静、悲凉’的意境，至少融入一种感官描写细节”。通过这样的教学流程，实现阅读与写作的深度交互共生。

（二）优化教学流程，落实“读—思—写”闭环

在高中语文教学中，任务驱动型深度读写融合教学的流程设计，需严格遵循“输入—内化—输出”的认知规律，构建“深度阅读—思维建构—创意表达—反馈修改”的完整教学闭环^[2]。

以统编版高中语文必修下册“《雷雨》（节选）”为例，首先，教师设计一系列问题链：“30年前周朴园与鲁侍萍的爱情为何注定走向悲剧？”“鲁侍萍始终保留旧衬衣这一细节，反映出她怎样的情感矛盾？”“若你是鲁侍萍，在与周朴园重逢时，会如何回应他的质问？”通过问题链引导学生进行深度阅读，并拓展阅读《雷雨》的背景资料、人物评论，积累写作素材、观点论据。其次，基于深入阅读，教师引导学生厘清核心任务要求，建立写作思想和架构，加深对文章主题、立意和结构的了解。最后，教师要求学生以《鲁侍萍日记》为题目，描写鲁侍萍在离开周家后的心路历程，并鼓励学生将所学的人物描写方法和情感表达技巧应用于文章。写作任务结束后，鼓励学生进行互评，完成对文章的修改，实现阅读与写作的双向提升。

 三、结语

综上所述，任务驱动型深度读写融合教学模式，是高中语文教学落实核心素养培育目标的有效路径。因此，高中语文教师要立足学生的实际发展需求，不断探索任务驱动型读写融合的新路径、新方法，让高中语文课堂真正成为提升学生语言能力、发展学生思维品质、积淀学生文化素养的优质沃土。

参考文献

[1] 陈建伟.读写融合：高中语文教学的应然追求[J].教学月刊·中学版（语文教学）,2022(03):12-15.

[2] 张秋玲.高中语文深度学习的实践路径[J].语文建设,2021(12):4-8.

李承娅 重庆市南川中学校