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摘要：怀化是杂交水稻的发源地，是袁隆平院士的第二故乡，袁隆平“种子文化”作为本土化的精神符号，将其融入中学思政课教学，在多方面具有价值意蕴，而且还能助力中学生素养培育。本文聚焦于袁隆平种子文化，对其核心内涵、融入中学思政课的价值意蕴，还有融入路径进行了研究，希望可以进一步促进种子文化和中学生思政课的融合发展，并更好的培育学生核心素养。

关键词：袁隆平种子文化；中学思政课；价值意蕴

一、袁隆平种子文化核心内涵

（一）藏在种子里的成长道理

种子这种东西，本身就是生命的开始，能发芽、能结果，还能一代代传下去。袁隆平院士曾经说过“人就像一粒种子，要做一粒好种子”，他的种子文化把种子和人的成长绑在了一起，特别好理解。

（二）科学家精神的真实体现

袁隆平研究杂交水稻时，遇到过很多难事，但从来没放弃，这体现了他不怕苦、敢创新的精神，而且他不待在实验室里，而是天天往田里跑，拿着放大镜找稻穗，讲究实事求是，这体现了他踏实做研究的态度。此外，他心里装着全世界的粮食问题，一辈子就想让大家吃饱饭，这是无私奉献的大情怀。再者，几十年过去了，不管外界怎么变，他始终守着搞科研的初心，这是对社会、对人民的责任。

（三）属于怀化的精神名片

袁隆平的种子文化跟怀化分不开，是怀化独有的文化标志。当年袁隆平的杂交水稻研究就是从这儿起步，因此他的种子文化中充满怀化的记忆和特色，是属于当地的地域文化。

二、袁隆平种子文化融入中学思政课的价值意蕴

（一）有助于落实立德树人根本任务，强化价值引领

“为党育人、为国育才”不是一句空话，是新时代教育最该抓的事儿。袁隆平种子文化当中蕴藏的，如心里装着国家的情怀、搞科研的认真劲儿、愿意为大家奉献的品格，跟中学思政课要教的树立理想、爱国家这些目标非常相符。将这一文化融入中学思政教学，学生听着袁隆平的榜样故事，自然就知道该树立怎样的远大理想，而且教师还能引导学生逐渐认识到自己的成长跟国家发展是相互联系的。这样一来，学生就能逐渐形成正确三观，立德树人的根本任务也能落到实处。

（二）有助于丰富思政教学资源，破解教学困境

中学思政课“重理论轻实践”“重说教轻共鸣”的倾向仍然较严重，日常教学多依赖教材既定内容，资源较为缺乏，形式较为单一，教学方式方法比较陈旧，致使学生对思政课程兴趣不高，教学实效性大打折扣，制约着思政课育人价值的实现。而袁隆平种子文化作为本土教育资源，将其引入中学思政课堂，可提供鲜活的教学案例与多样化教学素材，辅以实地考察、案例研讨、专家讲座等，有利于激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，切实提升思政课教学质量。

（三）有助于传承地域与民族精神，提升育人效果

袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，以解决全球粮食问题为己任，其种子文化当中蕴含着创新精神、坚韧意志、家国情怀和奉献品格，是极为宝贵的精神财富。将这一特色文化与中学思政课程深度融合，可以改变思政课教学现状，传承地域与民族精神，还能为打造思政精品课提供良好的教育契机，同时，以袁隆平“种子文化”浸润学生品格，可以在润物细无声中发挥思政课的育人效果。

（四）有助于培育综合素养，助力时代新人成长

“为党育人、为国育才”是新时代教育的伟大使命。袁隆平种子文化是其精神的具象化，既有生物学意义上的好种子特性，更是袁隆平精神的生动体现，深入挖掘其教育资源，将其融入中学思政教学，能有效落实六个“下功夫”，从而增强学生的综合素养，并助力时代新人成长。

三、袁隆平种子文化融入中学思政课的路径

（一）系统开发教学资源，构建特色资源库

要想把种子文化有效融进中学思政课，中学思政课教师需要先把能用的教学资源找齐、整理好。具体来说，中学思政教师一方面需要把各种类型的资源汇总起来。比如文字类的，如袁隆平院士当年的科研日记、记者采访他的实录、写他生平的传记等，这些都能用来当阅读材料；影像类的，主要就是记录杂交水稻研究过程的纪录片、以前报道他的新闻视频等，教师在上课时可以让学生观看；还有实物，不同品种的水稻种子、他用过的科研工具等，如果教师可以找到就能让学生摸一摸、看一看，这样会形成更深刻的印象。

（二）创新课堂教学实施，实现深度融合

思政课堂是融入袁隆平种子文化的主要地方，教师不能依然采用传统教学方法，而是应结合思政课教材，探索新的教学方式。思政教师进行理论教学时，不能一味干巴巴地念知识点。比如，讲实践出真知相关知识时，教师就可以给学生讲袁隆平院士在田里找天然雄性不育株的故事，重点强调他跑了多少块田、观察了多少稻穗，最后才找到，这样学生一听就能明白实践的重要性。另外，思政实践教学也需提升新颖性，教师可以开展行走的思政课，通过带领学生去实践基地，引导他们进行种子大揭秘。教师可以先让学生观察种子怎样发芽，然后让他们体验种业科技，看看现在怎么培育种子，这样学生在动手、观察中就能懂得种子文化的含义。

（三）多方面评价，确保融入有效果

想要确保袁隆平种子文化融入思政课的效果，离不开科学评价方法的支持。为此，思政课教师可以构建“过程 + 结果”“定量 + 定性”的评价体系。在评价内容上，教师进行评价时既要看学生是否掌握了思政理论知识，也要关注他们是否养成科学精神、家国情怀这些良好品质，既要留意他们上课是否积极发言，也要关注他们在实践活动中的表现。此外，评价方式也需多样化，思政教师可以让学生自评自己的表现，还可以让同学之间互评，最后老师再评，实践基地的工作人员也能给点意见。最重要的是，思政教师要根据评价结果调整实际教学，比如，发现学生对某类实践活动兴趣不高，下次教师就需要改变活动形式，这样才能保证融入的效果。

结语

袁隆平院士说过“人就像一粒种子，要做一粒好种子”，其“种子文化”是袁隆平精神的具象化，既有生物学意义上的好种子特性，更是袁隆平精神的生动体现。将这种文化和中学思政课进行结合，在多方面具有积极意义和作用。因此，中学思政教师需积极探索这种文化融入课程教学的方式，以推进思政教学改革发展。

参考文献

[1]郭巍巍. 本土文化资源融入高校思政课实践教学路径探析[J].教育理论与实践,2024(11):185-187.

[2]徐修坦,郝培培,马胜军,黄河文化融入高中思政课教学与实践策略[J].天津教育.2023(16):120-122.

朱助凤 张富英 榆树湾中学