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【摘要】“概念—规律—运用”堪称初中物理教学的三步曲，首要是物理概念的教学，它贯穿于每一章节的内容。如何进行物理概念的教学，可以从物理概念学习的意义，物理概念的形成、特点和结构，影响概念学习的因素及存在的问题，提高课堂教学的效果等方面思考。

【关键词】物理概念   课堂教学  教学效果

一、明确物理概念学习的意义

物理概念的学习包括概念的获得和概念的运用，概念获得有两种形式，一是概念的形成，二是概念的同化、归类。在某种意义上，物理概念学习的实质就是通过概念的形成和概念的同化的心理过程，把同类事物的共同属性表达出来。

概念的运用是指概念获得之后，在认知活动中发挥作用，并对认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。学生在学校里学习什么？现代心理学家的回答是不仅在于获得知识，而且在于“学习如何学习”即学习获得知识与运算思考的方法。而掌握概念乃是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。

二、把握物理概念的形成、特点和结构，确立教学的方法

概念的形成多数从具体事例出发，经历检验概念的例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性、共同特征，从而获取概念。物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括形成的。

其特点具有实验性、观察性、科学的逻辑思维性以及定量性质，多数教师运用讲授与实验观察相结合的教学方法。如声波的概念，可以通过振动的音叉插入盛有水的玻璃槽里，让学生观察水面变化情况理解声波的概念；又如摩擦起电中正、负电荷的概念：一种与用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同，叫做正电荷，另一种与毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷相同，叫做负电荷，做演示实验时学生通过观察领会自然界中存在的两种电荷，同时解释了摩擦起电的实质是电子的转移。燃料热值的概念：把1kg某种燃料在完全燃烧时所放出的热量叫做这种燃料的热值，这是定量性质的例子，突出燃料的质量1kg,强调燃烧的状态“完全燃烧”，降低了学生理解的难度。

三、了解影响概念学习的因素及存在的问题，有针对性的引导

多年的教学经验告诉我们，学生学习概念时多数是被动的、不思考，课本严密把概念描述出来，学生则不加以思考一翻而过。你提问，他们成哑巴，反映他们学习的情感态度不端正，学习缺乏热情。另一方面，教学有时会忽视学生学习概念的知识经验、心理体验以及心理发展阶段。由于学生的认知发展水平受限制，生活经验缺乏，概念的理解没有联系物理现象和生活素材的内容，孤立、单一理解概念难免出现错误理解。再者概念本身就是简练、严密表达、逻辑思维强，加大理解的难度。这些影响了学生学习概念的因素。

四、精心创设概念内容，提高教学效果

（一）创设情境，自然导出概念，激发学生的情绪

初中物理内容丰富，从诱发学生喜爱物理开始，密切联系自然界的一些生动有趣的物理现象，展示一幅生机盎然的物理画面，教师从图片中挖掘物理问题，提高教材的可读性，激发学生的学习兴趣，自然导出物理概念。如讲授《物态变化——汽化》时可以创设情境：用蘸有酒精的毛笔在黑板上写出“同学们好”，很快这四个字不见了，引起学生的好奇，自然地引出汽化的概念。讲解“浮力”时学生都有亲身经历——常看到河里漂浮着一些树叶，游泳时小孩戴上救生圈，这些场景会给学生留下较深的印象，给浮力的概念做了铺垫，学生更容易理解。

（二）帮助学生回忆先行知识，给学生提供恰当的例证

在物理教学中将物理概念进行归类，不难发现有单一形式的概念和组合形式的概念。单一形式的概念指的是“什么叫做什么”，只有一个物理量；比如质量指的是物体所含物质的多少，前后知识没有关联。而组合形式的概念指的是有两个或者两个以上的物理量组合而成的概念，如初中对“速度”的定义是：物体通过的路程与所需要的时间的比。

（三）教会学生学会理解概念

物理教学的三步曲，首要是概念的教学，教与学是互动合作，要以学生的角色理解物理概念，化难为易，善于抓切入点。如“挑着东西的搬运工人站在地面上，他受到地球吸引产生的重力与地面对他的支持力是一对平衡力吗？”这个问题困扰多数学生，他们对平衡力的概念背得滚瓜烂熟，但是不知道怎样理解，如果抓住切入点——受力物体分析，他的重力与对他的支持力（包括他和挑着东西）大小不相等，问题解决了。概念理解的效果影响规律的学习，由于多数概念运用定量性下定义，譬如比值法：机械效率η=w有用/w总、功率p=w/t、速度v=s/t等；乘积法：机械功W=FS、热量Q=cm△t；还有差值法、和值法，教师教会学生将概念进行分类，将概念的特点、结构进行阐述，举例子让学生辩解、借鉴，运用类比法领会概念的要点，理解概念的内涵，掌握理解的规律，起到举一反三的作用。

（四）适当的练习，有效检验学生概念的运用

检验课堂教学的效果，通过做练习的评价体现学生是否领会了概念的含义。如热量：把物体在热传递过程中内能改变的多少叫做热量，引导学生理解时应强调物体要发生热传递的条件，不同物体有温度差或者同一物体要有高温部分和低温部分才发生热传递，也就是说“有温度差才发生热传递”，明确传递什么。课本的一道练习题值得学生思考，可以用来检验学生对概念的理解。如：下列说法中，正确的是（  ）  

A、物体温度高时比温度低时含的热量多    B、温度从温度高的物体向温度低的物体传递      C、热量从温度高的物体向温度低的物体传递         D、热量从热量多的物体向热量少的物体传递。    

正确答案（C）。

又如机械效率和功率，这是两个完全不相同的物理量，两者虽然没有直接的内在联系，但常在一起出现，学生必须弄清它们的概念，才不至于遇到这类问题束手无策，以下题为例：

下列说法正确的是（  ）     A、使用滑轮组提起重物，功率越大，机械效率越大高              B、机械效率越高，机械做功越多    

C、机械效率越低，功率越大   D、机械效率越高，机械做功的功率不一定越大。    正确答案（D）。

总之，物理概念是物理教学的关键，能够正确把握概念，理解了物理概念的含义，灵活运用，实现了教学目标，显示了教学效果。

【参考文献】

和学新，《提高课堂教学效率的策略与方法》，天津： 天津教育出版社，2009.2

蔡晓亮 海丰县城东中学