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摘要：在数字化浪潮推动教育形态变革的背景下，初中道德与法治教学面临从“知识灌输”向“价值引领”的转型挑战。并且其对课程的发展和学生的成长也都有着不容忽视的重要意义。因此本文将主要围绕数字化背景下初中道德与法治课程的信息化教学展开并结合具体教学案例阐述实践策略，旨在为提升初中道德与法治教学的时代性、针对性和实效性提供参考。

关键词：数字化背景；初中道德与法治；信息化教学；核心素养

一、数字化背景下初中道德与法治信息化教学的重要性

首先，初中道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键学科，其教学内容需紧密对接社会发展与科技进步。在人教版2017年部编教材中，“网络生活新空间”“创新驱动发展”等章节，本身就蕴含丰富的数字化元素，通过信息化教学手段，既能实现教材内容与现实生活的深度联结，又能让学生在数字化学习过程中提升媒介素养与信息辨别能力。此外，传统道德与法治教学常因“教师讲、学生听”的单向模式，导致学生参与度低、价值认同浅。一方面，教材中的案例多为通用性内容，与学生生活实际存在时空差；另一方面，抽象的道德准则、法律条款难以通过静态讲解让学生内化。信息化教学借助多媒体、大数据、虚拟现实等技术，可将抽象知识转化为具象情境，将遥远案例变为贴近生活的“身边事”，有效解决传统教学中“内容枯燥、形式单一、互动不足”的痛点。最后，人教版部编教材以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为编写主线。信息化教学能够搭建“线上+线下”融合的学习场景，即主要可以通过在线辩论、模拟法庭等互动形式，培养学生的法治观念；借助公益活动直播、社会热点追踪等资源，强化学生的责任意识；利用数据分析精准把握学生认知薄弱点，让核心素养的培养从“隐性”变为“可感、可测、可评”。

二、初中道德与法治信息化教学的现存问题

在当前的信息化教学中，教师多依赖零散资源（如短视频、课件模板），缺乏系统整合。一方面，部分资源与人教版教材知识点脱节，例如讲解“公民的基本权利”时，搜索到的案例多为旧版法律条文，与教材中2021年修订的《民法典》内容不符，此外，许多教师将信息化等同于“多媒体化”，仅用PPT替代板书、用视频替代讲解，未真正改变教学逻辑。以“亲情之爱”为例，教师虽播放了家庭温情短片，但未利用在线问卷收集学生与家人的互动故事，也未通过在线协作平台组织“家庭责任清单”共创活动，导致技术沦为“工具点缀”，无法实现教材倡导的“引导学生在体验中感悟亲情”的教学目标。例如在“维护国家利益”教学中，教师仅统计学生在线测试的分数，未分析学生在“国家利益与个人利益冲突”话题下的发言逻辑，导致评价无法全面反映学生核心素养的发展水平。

三、数字化背景下初中道德与法治信息化教学的实践路径

以人教版2017年部编教材为核心，构建“资源—教学—评价”三位一体的信息化教学体系，实现技术与学科教学的深度融合。

首先要整合优质资源，搭建教材适配的数字化资源库。教师可以以教材单元为单位，按“基础型—拓展型—创新型”为学生分层建设资源。基础型资源对应教材知识点，如“宪法基本原则”的动画解读、“社会规则”的微课视频；拓展型资源链接社会热点，如结合“网络生活新空间”章节，收录“清朗网络空间”专项行动案例、青少年网络素养调查报告；创新型资源设计互动任务，如“模拟人大代表提案”在线协作工具、“法治小剧场”剧本创作模板。

其次要创新教学模式，实现教材内容的情境化落地。教师可以结合人教版教材不同章节的特点，运用多样化信息化手段，打造“情境—探究—践行”的教学模式。案例1：“让友谊之树常青”（情感体验类）。教师主要可以利用VR技术构建“校园友谊冲突”场景（如朋友因误会疏远、小组合作中意见分歧），让学生沉浸式体验不同情境下的情绪变化。同时在班级在线协作平台上，学生分组讨论“化解冲突的方法”，上传自己的观点并对他人观点进行点赞、评论；教师通过数据可视化工具，实时呈现学生的讨论热点，引导学生总结教材中的“友谊的特质”“呵护友谊的方法”。最后给学生布置“友谊行动”线上打卡任务，学生通过拍照、文字记录自己践行友谊的具体做法（如主动化解矛盾），在班级群分享交流，实现“从教材知识到生活实践”的转化。案例2：“建设美丽中国”（社会议题类）。首先教师为学生展示国家统计局发布的“生态环境状况公报”数字化图表，通过动态数据对比（如2012-2023年森林覆盖率增长），让学生直观感受教材中“生态文明建设成效”的知识点。紧接着围绕“经济发展与环境保护的关系”，在在线辩论平台上设置正反两方，学生通过查阅资源库中的案例（如某地区产业转型成功经验、环境污染治理教训），提交辩论论据并进行在线交锋；教师引导学生结合教材“坚持绿色发展道路”的内容，总结出“绿水青山就是金山银山”的结论。最后组织学生利用“环保地图”APP，调研家乡的环境问题（如河流污染、垃圾分类情况），形成数字化调研报告并上传至教学平台，教师结合报告质量与学生参与度进行综合评价，落实教材中“增强环保责任意识”的要求。

最后是重构评价体系，完善核心素养的过程性监测。教师始终要结合人教版教材核心素养要求，设计“知识掌握—能力运用—价值认同”三维评价指标。知识掌握维度，通过在线测试检测学生对教材知识点的理解（如法律条文、道德准则）；能力运用维度，依据学生在在线辩论、模拟活动中的表现，评价其分析问题、解决问题的能力；价值认同维度，通过分析学生在讨论区的发言、实践报告中的观点，判断其政治认同、道德修养的发展水平。

综上所述，数字化背景为初中道德与法治教学带来了新的机遇与挑战。既能让信息化技术成为激活教材内容的“催化剂”，又能让道德与法治教学成为培养学生核心素养的“主阵地”。因此在未来的教育生涯中，教师还需持续探索技术与学科教学的深度融合路径，让初中道德与法治教学在数字化浪潮中焕发新的活力，真正实现“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1]彭德强.数字化背景下的初中道德与法治信息化教学[J].天津教育,2025(08):42-44.

[2]高建明.数字化背景下初中道德与法治信息化教学探究[J].新课程研究,2025(21):75-77.

彭章贵 实验中学