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摘要

化学作为初中阶段的基础学科，知识繁杂、体系复杂且内容联系格外紧密。对于初次接触系统化学学习的学生来说具有不可忽视的学习难度。在互联网信息技术快速发展的大背景下，“互联网+教育”对传统教学模式产生了巨大的冲击。融合线上虚拟空间和线下试题空间的混合式教学模式应运而生。基于此，文章围绕混合式学习理念下的初中化学课程模式进行了探讨研究，希望能为初中化学教师的教学活动提供借鉴与参考，并提高初中化学的教学效果。

关键词：混合式学习；初中化学；课程模式

引言

新课程下，学生核心素养的培育成为初中化学学科教学的必然任务，在传统初中化学教学实践以教师的口述讲解为主，形式枯燥单一，且知识的拓展延伸有限，这也在一定程度上导致学生无法将学习到的知识与生活进行关联，不利于学生核心素养的培育。随着互联网的发展，混合式学习的概念被提出。混合式学习将线上和线下学习混合，为不同学习基础、学习能力、学习特点的学生提供了适宜其发展的学习路径，确保学生学习效果的最大化。值得初中化学教师关注。

一、构建资源平台，提供基础支撑

混合式学习理念并非单纯的线上线下学习整合，更需要教学资源、教学计划、教学方式的全方位配合，对学生学习的主动性同样提出了一定要求。初中生的学习主动性很大程度上受制于学习素材是否丰富，如果他们拥有丰富的学习素材，那么其学习兴趣和学习效果都能得以增强。初中学校和教师需主动行动，搜集、制作混合式资源，构建线上资源平台，为混合式教学的开展提供基础支撑。

例如，在讲解“碳的氧化物”部分内容的过程中，教师应从二氧化碳的性质、二氧化碳的用途、二氧化碳对生活环境的影响等各方面入手，搜集充分的线上资源。例如二氧化碳的主要形式、二氧化碳的“三态”等微课视频，二氧化碳实物的图片，利用二氧化碳进行人工降雨的原理解释等。针对教材设置的二氧化碳与水反应的实验，教师可分别制作实验操作视频和实验原理讲解的微课，鼓励学生观看实验现象后，自主阅读教材，进行初步探究。在此基础上，教师可设置预习任务，引导学生观看资源库内容，完成围绕本节课基础知识点的测试题目，为后续的学习做足准备。同时，教师还需提供教学中的重难点内容列表、针对性指导方案等进阶资源，或为学生制作各课时的导学案和思维导图，为学生的线上学习提供丰富的学习素材，使其主动参与化学知识的学习之中，为线下课堂教学的开展做好铺垫。

二、丰富教学模式，落实课堂教学

课堂教学是初中化学混合式学习的核心环节。教师应充分整合线上线下教学资源，丰富教学模式，吸引学生参与，并把握学生的实际学习情况，从而能够根据学生的学习情况进行针对性的教学，提高教学实效性，落实课堂教学。

  例如，在讲解“溶液的酸碱性”部分内容时，教师可以首先通过创设情境的方式，利用多媒体播放二氧化碳与水反应的实验视频。这样的教学情境用时简短，有效集中了学生注意力，教师顺势进行介绍：大家肯定已经意识到，实验中紫花的变色，一定和使用的二氧化碳有关。那么为什么二氧化碳会导致紫花的变色？使学生积极回想之前所学的二氧化碳性质知识，并回顾线上预习接触的资源，能够想到石蕊是酸碱指示剂，可区分酸性溶液和碱性溶液。之后教师引入新的线上资源，介绍波义耳发现石蕊的故事，进一步激发学生的兴趣，并将其随机分组，为其分发石蕊溶液以及酚酞试液，以及白醋、石灰水、食盐水、稀盐酸、氢氧化钠等实验材料，鼓励学生进行实验操作，记录滴入后溶液的颜色变化。在实验探究中，学生能够得出结论：紫色石蕊试液遇酸变红、遇碱变蓝；无色酚酞试液遇酸不变色、遇碱变红。教师进行延伸：酸碱具有强弱，怎样才能够具体测出酸碱的强弱呢？出示pH试纸，引入新的线上资源，讲解pH试纸原理。

三、重视课后巩固，确保教学效果

课后巩固复习是初中化学教学课堂的延伸，能够使学生回顾自身所学，发现学习的薄弱点，保障学生得到最大程度的发展。混合式学习理念下，课后巩固能够发挥互联网数据驱动、精准推送的优势，满足学生的个体差异与个性化需求，确保教学效果。

  教学结束后，教师可以制复习性质的微课，为不同层次的学生提供更具针对性的教学方案。例如学习“常见的酸碱盐”一单元后，教师可制作基础知识类、综合提升类、拓展延伸类三种类别的线上资源和复习方案。基础知识类复习着重于酸和碱的主要性质、常见酸碱盐的物理化学性质等知识，教师可根据每个知识点制作微课视频；综合提升类复习需在掌握基础知识点的同时，理解中和反应、复分解反应，进行一定的定量计算，教师可以制作综合性质的微课视频，并为学生提供计算性质的检测作业。拓展延伸类复习需要在单元知识基础上，对应物质的变化与转化、认识化学反应的思路和方法、化学反应及质量守恒等学业目标要求，设置土壤样品酸碱性检测实验设计、氢氧化钠溶液变质状况检测实验设计等更具实践性的检测作业。这样的课后巩固使得不同学生均能在对应自身需要的巩固内容中夯实知识，既增强了学生的学习自信心，也实现了因材施教和个性化教学，最大限度确保教学效果。教师应当注意，初中生自控力相对较弱，课后巩固实施中，教师也可引入家校合作模式，引导家长施行监督，或接助在线学习软件等专用信息技术工具，监测、统计学生的自主学习情况，培养学生的自主学习习惯。

总结

综上所述，基于混合式学习理念下的初中化学课堂教学，能够联动课上、课下，也能够将抽象的化学知识以更加直观、具象地形式展示出来，很好地弥补了以往传统教学的不足，具有不可忽视的应用价值。初中化学教师应当主动行动，采取构建资源平台，提供基础支撑、丰富教学模式，落实课堂教学、重视课后巩固，确保教学效果等多样策略，完善教学模式，充分激发学生学习的主观能动性，使其在独立思考和自主探究中多角度吸收知识，从而提升他们的学习质量和学习效率。

参考文献

[1]谢东旭,徐成东,夏梦颖,等. 初中化学实验教学中线上线下混合式教学模式运用效果研究——以楚雄金鹿中学为例 [J]. 西部素质教育, 2025, 11 (06): 158-162.

[2]张军爱,刘海军,李高峰,等. 人工智能ChatGPT赋能初中化学教学设计的创新功能与价值定位 [J]. 化学教育(中英文), 2025, 46 (05): 86-88.

王爱民 实验中学