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摘要：思政课是学校教学环节中最为主要的一部分，是学校推进新课改造、实施中小学生发展的重要渠道。在小初高思政课一体化建设背景下，老师们不仅要对高中原有浅层化教育教学模式加以深入和扩展，更需兼顾小学、初中阶段的认知特点与教学需求，推动全学段从浅层化教学逐步转换到素养教育，以最后达到培养学生全面发展的目标。然而在具体实施中，小初高思政课核心素养落实存在学段衔接断层、教学协同不足等问题，严重束缚了思政课程一体化改革的发展。本文就社会主义核心价值素养背景下的小初高思政课一体化建设问题做出了简要剖析，并给出了针对性的调整对策。

关键字：小初高思政课一体化；核心素养；学段衔接；能力培养路径

引言：学科核心素养是落实素质教育的本质。教育不仅仅是简单的将书本上的理论知识传授给学生，更重要的是将其中所渗透的价值观念传达给学生，引导学生将其正确的应用于实际生活中，理论联系实际，不断有效的提高学生的综合素质。小初高思政课程是培养学生科学精神、政治认同感以及法律意识的连贯体系。小学侧重情感启蒙，初中侧重认知深化，高中侧重理性升华。教师应致力于在小初高全学段落实思政学科核心素养，打破学段壁垒，借一体化建设将社会主义核心价值观逐步渗透给学生，真正意义的落实立德树人的教育理念。

一、小初高思政课一体化建设现状

（一）浅层化与学段断层并存

随着新时期新教育改革的不断深入，思政课程的改革也需要与时俱进，要求老师要不断对小初高各学段思政课程的教学理念和方法进行革新，对课堂教学加以调整与完善。当前小初高思政课堂教学仍存在浅层化问题，小学、初中、高中老师多根据课本中的知识点按部就班传授，忽略了不同学段理论课程的特殊性，未对课程加以合理扩展与延伸。此外，学段间内容衔接断层，如小学阶段侧重个人品德教育，高中直接进入国家制度、哲学思维等抽象内容，初中未起到过渡作用，导致小初高思政内容碎片化，无法推动全学段核心素养的连贯落地。

（二）单一化与学段协同缺失

小初高思政课程的有效开展将直接影响着学生思想政治素养的持续培养。受传统教学观念的影响，当前各学段思政课程的开展主要还是以传授理论知识为重要目的，且未结合学段特点设计方法：小学思政课缺乏互动体验，初中忽略与生活的联结，高中仍以填鸭式教学为主，各学段间也未形成方法协同，如小学未培养学生的问题意识，初中未引导合作探究，导致高中学生难以适应思辨式学习，不利于学生课堂主观能动性的发挥，使得思政课程教学的初衷不能落实到素质教育。

（三）简单化与学段标准割裂

随着思政课程教学方法的转变，相应的一体化教学评价制度也需要随之完善，但当前小初高思政课程教学评价仍存在明显问题。各学段评价体系和标准过于单一，小学以课堂表现、作业完成度为主，初中、高中则以分数作为评价教学质量高低的唯一标准，均疏忽了对学生在思政学习过程中专业技能和知识的综合评价。此外，学段间评价标准割裂，未建立连贯的评价体系，小学侧重行为习惯评价，高中侧重理论掌握评价，初中未形成行为、认知、情感的过渡性评价维度，忽略了全学段核心素养的渐进式发展，使得评价无法为小初高思政课一体化建设提供有效支撑。

二、小初高思政课一体化的建设策略

（一）围绕全学段核心素养，探索一体化教育模式

老师作为课堂的实践者，他们的教育理想、跨学段教学协同能力直接决定着小初高思政课一体化的实施效率，关系着全学段核心素养的落地程度。对此，广大教师要彻底转变教学观念，打破学段壁垒，摒弃分数为王的单一评价思维，将一体化素养培养作为教学改革的重中之重，改变传统课程只注重理论知识讲解和灌输的观念，高度认识到思政课程全学段素质教育的重要性；此外，应转变各学段师生角色定位，小学阶段需加强互动体验，初中注重生活联结，高中强化学生主体地位，实现全学段从教师主导到学生主体的逐步过渡，充分发挥学生主观能动性，推动思政课程转变为跨学段互动的素质教学。

（二）指向全学段素养需求，科学选取一体化教学内容

首先，教师要深入研究小初高各学段教材，梳理内容衔接点，避免重复、填补断层，如社会主义核心价值观主题，小学通过身边榜样理解友善、诚信，初中结合社会案例分析自由、平等，高中结合国家政策阐释富强、民主，实现内容螺旋上升；其次，要打破学科与学段界限，推动跨学科、跨学段内容整合，将文化、历史、地理、法律、政治经济等知识点融入各学段思政课，如小学思政课结合语文课文、美术手工，初中联动历史、地理学科，高中关联政治、哲学知识，帮助学生从跨学科、跨学段学习中扩大眼界与知识面，向着全面发展目标成长；最后，要引导全学段学生将理论知识同生活实际结合，小学阶段联系校园、家庭生活，初中聚焦社会现象，高中探讨现实问题，让学生在理论联系实际中，逐步深化对思政知识的理解，落实全学段素养培养目标。

（三）立足学段认知规律，重新设置一体化教学环节

首先，教师应梯度化开展科学精神素质训练。小学阶段通过趣味实验、生活现象观察，培养学生的好奇心与探究欲；初中阶段引导小组合作，分析社会问题，训练价值判断能力；高中阶段组织辩论、调研，让学生在研究、质疑、总结中，形成理性思维，启发科学能力，帮助学生更好地应对复杂多变的社会现象。其次，分阶段注重法律意识的培养。小学阶段通过模拟情景、规则游戏，让学生理解基本规则；初中阶段结合案例分析、法治讲座，普及基础法律知识；高中阶段通过法治辩论、模拟法庭，强化法律思维，全学段均需发挥学生主观能动性，将探讨式教学的积极作用贯穿始终，让学生逐步掌握法律知识，加强自身法律意识。最后，应渐进式提升学生公共参与意识。小学阶段开展校园服务、班级管理等活动，培养参与习惯；初中阶段组织社区实践、志愿活动，拓展参与范围；高中阶段引导社会调研、政策建议，提升参与深度，打破以往思政课局限于课堂的问题，实现小初高思政课一体化素养培养目标。

三、结语

综上所述，对小初高思政课一体化的强调给基础教育阶段思政教学提出了更高的要求，教师一定要立足于当前全学段教学中出现的诸多问题，紧紧围绕各学段核心素养内涵，重新设计连贯的教学流程，以进一步增强小初高思政课一体化的实效性，落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]于洪艳,王烨,宋绪光.小初高思政课一体化区域联动机制的构建缘起,逻辑理路和实践进路[J].中国教育学刊, 2025(7).

成素芳 第一中学校