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摘要：传统的“黑板+粉笔”教学模式，由于无法直观演示几何变化，使学生理解抽象的几何知识点存在困难。在数字化背景下，教师可引入智慧云平台，为学生直观演示几何变化过程，增加学生的参与感，激发学生“图形与几何”学习兴趣。本文在查阅小学数学教学相关文献基础上，结合北师大版小学教材，探究基于智慧云平台的小学数学图形与几何教学策略。

关键词：智慧云平台；小学数学；图形与几何；教学策略

作为小学数学不可或缺的组成部分，围绕着“图形与几何”展开教学的目的，是对学生的几何、空间观念进行培养。信息技术的加入给“图形与几何”教学活动的开展提供了极大的便利，学生可以通过更加直观的方式，理解数学概念，掌握数学知识。笔者以智慧云平台为例，探究如何利用好平台的资源丰富、互动交流与数据分析等优势，提高教学质量。

一、智慧云平台的主要优势

（一）资源丰富

在传统的小学数学教学中，教师往往以教材为中心，很少或者几乎没有为学生拓展课外教学资源，对学生的数学学习视野有局限。智慧云平台依托互联网的优势，汇聚了丰富的学科教学资源。在数字化背景下，教师在小学“图形与几何”教学中引入智慧云平台，能使教学突破“教材+教具”的传统教学局限，为学生提供丰富的图形与几何教学资源，如动态资源像三维立体图形的拆分与旋转动画等，如分层练习资源，满足不同层次学生的数学学习需求。

（二）互动交流

在传统的小学数学教学中，互动主要集中在课堂，导致学生在课后遇到问题无法及时寻求教师的解答。教师借助智慧云平台可以有效突破传统课堂的时空限制，拓展课后互动交流平台，丰富学生数学学习视野。课后，教师可通过平台发布图形与几何操作任务如“用软件绘制30°的角”等，引导学生借助软件完成绘制。在学生绘制完成后，可及时提交作品在任务区，以便教师查阅和批注。同时，教师还可构建线上互动讨论区，发布“图形与几何”相关问题，如“寻找生活中的长方体”等，允许学生匿名提问，充分激发学生的讨论兴趣。

（三）数据分析

在传统小学数学教学中，教师往往只能通过学生的作业完成情况、考试情况来评估学生的学习情况。这种方式不仅工作量大，而且不方便量化统计，不利于教师对学生做出全面科学准确的平台。借助智慧云平台，教师可利用平台的数据分析功能，精准铺追学生的学习行为，如线上视频课程学习时长、几何错图等，发现学生的知识薄弱点，给教师予以更加直观的参考。教师则可依据平台的数据，直观了解学生的知识薄弱点，如班级大部分学生的立体图形空间与想象能力弱等，并制定有针对性的教学策略，使教学满足学生学习需求。

二、基于智慧云平台的小学数学图形与几何教学措施

（一）了解学生学情，实施个性化教学

在借助智慧云平台的数据分析功能对学生的数学学习情况进行全面评估后，教师可了解学生的学习情况，发掘学生学习的难点，并结合难点进行有针对性教学，打造个性化教学课堂，真正实现“因材施教”。

例如，教师在“认识立体图形”单元教学前，可集中平台发布相应的预习任务，要求学生拍摄家中的立体物品，并进行分类，并上传至平台，平台会依据其图形识别功能自动判别学生是否混淆图形与立体图形，如有的学生混淆“圆柱”和“圆台”。教师可借助智慧云平台给学生推送“立体几何图形辨析”趣味视频，向学生讲解“平面图形”与“几何图形”的差异，同时给学生推荐“圆柱与圆台”辨析题，使学生强化对薄弱知识点的训练，理解圆柱特征为三维立体图形的拆分与旋转动画，而圆台特征为上下底面大小不同。

（二）联系生活实际，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，学生学习数学的终极目标也是服务生活的。符合生活实际的教学内容，对学生的思考、探索、体验以及理解更加有效。因此，教师在小学数学“图形与几何”教学中，不能脱离生活实际。在课堂上，教师可借助智慧云平台，将抽象的几何知识点与生活场景联系起来，使学生联系生活经验来直观理解抽象知识点，充分激发学生对“图形与几何”知识的学习兴趣。

例如，教师在“图形的运动”教学中，可借助平台为学生推送生活化的图形运动内容，如“电梯是平移的”、“风扇在启动时其叶片是旋转的”和“蝴蝶的翅膀是对称的”等，并给学生布置：找出生活中其他体现平移、旋转、对称现象的例子，并拍摄视频上传至讨论区，使学生借助生活经验来辨析图形运动形式，激发学生的探究兴趣，强化学生对这部分知识点的理解。

（三）利用技术手段，提高课堂教学有效性

在传统的“图形与几何”模块教学中，由于受到教学资源局限，课堂往往呈现直观性不够，学生参与性不足，影响整体教学质量。在数字化背景下，教师引入智慧云教学平台，可结合目前有的技术手段，激发学生参与积极性，提高教学的有效性。

例如，教师在“认识图形”教学中，为了使学生清晰区分不同类型的三角形，在课前、中、后各环节优化教学流程。课前，教师可借助平台为学生推送“生活中的三角形”视频，如“屋顶”、“衣架”和“三角板”等，并给学生布置给视频中的三角形按角度分类的任务，使学生对三角形分类有初步的认知；课中，教师可集中平台，借助其“生活资源库”，给学生展示丰富的生活中的三角形图片，如自行车车架和三角形警示牌等，并向学生提问：“同学们，我们可以如何给这些三角形分类呢？”引导学生分别按边长和按角度给三角形分类；课后，教师可给学生通过平台发布“三角形类别辨析”巩固题，如“直角三角形都是等边三角形”等，强化学生对三角形认知。

总之，教师在小学数学“图形与几何”部分知识点教学中，引入智慧云平台，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还可借助平台的数据分析功能，精准平台学生学情，实现教学与学习的有效衔接。在利用智能云平台的教学过程中，教师要发掘平台的功能，并使其与线下课堂教学形成优势互补，打造高效课堂。

参考文献：

[1]张丽霞.利用智慧云平台提升小学高段数学“图形与几何”教学质量的策略[J].试题与研究,2025,(27):40-42.

[2]张丽霞.基于智慧云平台的小学数学图形与几何教学探究[J].中国新通信,2025,27(08):167-169.

[3]付霞霞.数字化背景下思维可视化在小学数学图形与几何教学中的应用[J].天津教育,2024,(26):31-33.

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