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摘要：随着教育理念的更新，小学数学教学不仅要使学生学会知识，还要使学生学会利用所学知识，分析和解决生活实际问题，促进学生数学核心素养发展。在小学数学教学中，为了使学生深入理解“图形与几何”模块知识点，教师需打破传授的“满堂灌”式教学方法，增加课堂互动和探究环节。本文在查阅小学数学教学相关文献基础上，结合北师大数学教材，探究小学数学“图形与几何”的教学方法。

关键词：小学数学；“图形与几何”；教学方法

在小学数学中，“图形与几何”贯穿了多个学段，包括了众多知识点，如图形特征，图形面积等，是学生学习的重要内容之一，对培养其空间想象能力与几何直观能力具有重要意义。在传统的“图形与几何”教学中，由于缺乏互动、探究等环节，使学生只是记住知识点，而未培养探究能力，不利于数学教学质量提升。因此，教师在新课标背景下，要结合学生特点，科学选择教学方法，提高教学的有效性。

一、积极应用多媒体教学工具，增强学生探究体验

对于小学生而言，“图形与几何”模块知识点比较抽象，依赖其空间想象能力，使其理解起来存在困难。在教材中，有许多抽象的概念像“立体图形的展开和折叠”和“图形的旋转”等，使学生难以在脑海里直观想象。而传统的静态几何模具又无法直观展示这些几何体的动态演变过程，存在局限性。数学教材中有一些需要学生操作的内容，因为时间和材料的限制，无法让学生身临其境，影响了学生解决问题，而借助多媒体则能有效创设情境，顺利突破教学难点。在新时代背景下，教师可借助多媒体教学工具如几何画板和希沃白板等，使学生直观看到几何图形的演变过程，增加学生对抽象几何概念的理解。

例如，教师在“圆柱与圆锥的关系”教学中，可引入多媒体软件如几何画板等，打破传统静态教学的不足，为学生展示相同地面和相同高度的圆柱和圆锥模型。接着，教师可拖拽鼠标，向学生演示把圆锥中的水倒入圆柱中，发现要倒三次，圆柱正好满杯。通过直观演示，让学生理解了圆柱体与圆锥体的关系是：圆柱体积等于圆锥体的1/3。再如，教师在“图形的密铺”教学中，引入虚拟操作平台如数学教学APP，使学生能够直观探究不同图形铺满图案的过程。在虚拟实验过程中，学生利用已有的多种图形模板如三角形、正方形等，通过拼接等方式，观察并记录图形密铺效果，把可以密铺的图形记录下来，如“三角形”和“正方形”等，从而使学生在虚拟探究中理解“图形密铺”的规律。

二、重视应用分层教学法，突出个性化探究理念

在传统的“图形与几何”教学中，教师往往制定统一的培养目标和学习任务，要求学生达到统一要求。这种标准化的教学方法，没有关注到学生的个体差异性，无法使学生有效学习。因此，教师要打破“标准化”教学模式，结合教材内容与学生特点，为学生设计分层教学任务，突出个性化探究理念，提高教学的针对性，使学生在数学学习中找到信心与成就感。

例如，教师在“平行四边形的面积”教学中，针对不同的数学学习层次的学生，可创设分层探究任务，打造个性化的数学探究课堂。针对基础层的学生，教师可给准备好带方格的平行四边形小卡片，要求学生“数方格”，来计算出平行四边形的面积。在“数方格”过程中，教师可告知其每个方格的面积为1cm²，不满一格的记半格，引导学生观察平行四边形卡片中“底、高”和总面积的关系，使学生能够直观感知平行四边形的面积等于底乘以高；针对数学知识基础中等的学生，教师可给其提供不带方格的平行四边形卡片、剪刀等工具，要求学生通过“剪”和“拼”的方式，推导长方形与平行四边形的关系，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式；针对数学知识基础好的学生，教师给出平行四边形的尺寸：底边长为6cm，高是4cm，引导学生无实物想象平行四边形的变成长方形的过程，从而使在脑海里完成平行四边形的推导过程。

三、结合生活教学，激活真实情境探究

数学来源于生活，又服务于生活。陶行知提出:生活即教育。教师在小学数学教学中，需充分利用好数学与生活联系密切这一优势，使学生在熟悉的生活场景和案例中，直观理解数学知识点。图形与几何教学对学生的空间思维有一定的要求，需要学生在生活中先构建相关空间概念。在“图形与几何”教学中，教师可融入大量的生活化元素，如“电影院位置确定”和“绘制校园平面图”等，使学生在学习数学中，能联想生活实际，体会到数学学科的趣味性与实用性，从而激发学生学习数学的内生动力。

例如，教师在“长方体的认识”教学中，可挖掘生活素材，给学生创设“寻找生活中的长方体”的课前预习任务，让学生收集生活中常见的长方体如香皂盒、书本和粉笔盒等，填写长方体观察记录表，包括物品名称，有几个面，有几条棱和几个顶点等，课前建立对长方体的初步印象，奠定课堂学习基础，使学生在观察生活长方体素材过程中，总结出长方体的规律：6个面，12条棱，8个顶点。再如，教师在“圆的面积”教学中，可给学生布置“给圆形餐桌配桌布”的探究任务，引导学生测量家中圆形餐桌的面积，确定桌布的尺寸，并结合美观与实用原则，设计桌布的材料与图案，使学生在应用数学知识解决生活问题过程中，提升数学应用能力。在探究成果展示环节，教师可结合学生的知识准确程度、桌布美观与实用程度等方面对学生的成果展开评价，给出个性化评语如“你准确应用了圆的面积计算公式，算出了桌布的尺寸，说明你数学知识点掌握的很好。不过，在实际生活中，桌布略大于餐桌会更加实用哦”使学生了解自己的不足与优势，找到改进方案。

总之，在小学数学“图形与几何”教学中，教师要充分考虑到小学生好奇心强但是注意力不集中的特点，为其创设丰富的几何探究任务，激发学生的数学学习兴趣。在数学课堂教学中，教师可发挥现代技术优势，创新教学手段；通过分层教学，使教学满足学生个性化学习需求；引入生活现象与实际生活问题，培养学生的数学应用意识。

参考文献：

[1]卢贤文.小学数学“图形与几何”大单元教学方法研究[J].当代家庭教育,2025,(14):180-182.

[2]王煜伟.小学数学“图形与几何”教学的方法探究[J].甘肃教育,2024,(24):45-48.

[3]沈佩佩,沈斌.植根数学思想引导逻辑思维——小学几何图形问题模块化教学方法总结[J].小学教学参考,2023,(29):84-86.

张丽平 实验学校