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摘要：小学阶段是学生数学思维和数学学科能力形成的初始阶段，所以做好小学阶段的数学教学对学生未来的学习和发展有着极为重要的意义。对于小学生而言，“图形与几何”是数学学习的重要组成部分，对于培养其空间观念、几何直观等素养具有重要影响。本文在查阅小学数学教学相关文献基础上，结合北师大版小学数学教材，探究基于核心素养的小学数学“图形与几何”板块的教学策略。

关键词：核心素养；小学数学；“图形与几何”；教学策略

在核心素养导向下，教师在小学数学教学中，要打破传统的知识单向传授教学模式，通过多样化的教学方法，如情境教学等，激发学生的数学学习兴趣，使学生愿意积极主动投入到数学学习中，提高数学教学的有效性。在“图形与几何”板块教学中，为了使学生理解图形特征，培养空间想象能力，教师可使用情境教学、信息技术和阶梯式教学等方法，使学生直观理解抽象的几何知识，提升数学应用能力。

一、创设问题情境，以真实问题唤醒学生的探索意识

 数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,是学好理科的基础。对于小学生而言，“图形与几何”知识点相对抽象，使其理解起来存在一定困难。因此，教师在数学教学中，可通过创设真实问题情境，让学生在与生活相关的问题情境中，直观理解抽象的几何概念与不同图形的特征。同时，在具有真实性的情境中，学生在教师的引导下完成各种各样的问题，从而理解“图形与几何”不是孤立的知识，而是解决现实中数学问题的重要工具，激发学生的数学知识探索意识。

例如，教师在“什么是周长”教学中，可引入学生熟悉的“花坛围栅栏”情境，在课堂上借助多媒体为学生展示校园花坛的图片，为学生说明情境任务：某校要给花坛围上一圈栅栏，请问该校要采购多少米的栅栏？引导学生探究“周长”的概念。在完成任务过程中，教师可组织学生讨论：“同学们，要想知道采购栅栏的长度，我们需要怎么做呢？”引导学生思考问题解决步骤。在学生讨论后，纷纷给出了答案，有的学生认为需要先测量学校所有花坛的边长，再加和；有的学生则认为可以给花坛分类，如三角形花坛、长方形花坛和正方形花坛，对不同形状的花坛采用不同的测量方法，如正方形花坛只要测量一边长，最后乘以4就能得到周长，而最后把所有形状的花坛面积相加即可得到花坛的总周长，从而确定采购栅栏的长度。通过给学生创设熟悉的“花坛围栅栏”情境，使学生对几何中的“周长”概念有了更直观的了解，感受到了数学知识的实用性与趣味性。

二、利用信息技术，以直观呈现激发学生的学习热情

 著名的俄国教育家、思想家托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣”,由此可见,兴趣才是学生最好的老师。在传统的“图形与几何”教学中，教师往往只能用“黑板+粉笔”的教学模式，向学生静态讲解抽象几何图形知识，不够直观，使学生理解起来存在一定困难。在信息技术高速发展的今天，教师在数学教学课堂中，可引入信息技术如动态演示和虚拟操作等，让静态的几何图形动起来，使抽象的图形关系以可视化的形式呈现在学生眼前，降低图形学习的难度，激发学生的学习热情。

例如，教师在“三角形的面积”教学中，可引入几何画板和电子表格，优化课堂教学流程，使学生“图形与几何”教学更加直观，更加生动。在课堂教学中，教师可借助“几何画板”，向学生演示三角形拼接成平行四边形的过程，使学生直观看到“三角形的底边长”=“平行四边形的底边长”，“三角形的高”=“平行四边形的高”，从而理解三角形的面积计算公式：1/2*底边长*高。在动态演示后，教师可给各小组学生方法不同类型的三角形硬纸板，让学生测量三角形的底边长和高，并用电子表格梳理出每个三角形的边长和高，快速计算出不同类型的三角形面积，从而巩固在演示阶段学习到的三角形面积公式。通过引入信息技术，不仅使学生学会了数学知识，还使学生培养了信息素养，使学生掌握了利用多种工具探究“图形与几何”知识点，从而提高了学生的数学学习热情。

三、明确最近发展区，以分层教学培养学生的思维能力

在传统的小学数学教学中，教师往往采用标准化的教学模式向学生讲解知识。这种教学方法只关注到了学生的共性特征，忽视了学生的个性特征，使教学不具有针对性，可能使基础好的感觉无聊，基础差的跟不上。在核心素养导向下，教师要打破标准化教学不足，采用阶梯式教学法，为不同数学学习层面的学生设计不同的学习目标与学习任务，让每个学生都能够在最近发展区得到成长，提高教学的有效性。

例如，教师在“线与角”教学中，针对不同数学学习层次的学生，设计不同的学习任务，使每个学生都能在数学课堂中有所成长，有所收获。针对数学知识基础差且数学学习兴趣不高的学生，教师可给其创设用直尺分别画出直线、射线和线段的任务，要求学生能够通过“端点数量”与“能否测量长度”等方式，区分这三种“线”；针对数学知识基础中等的学生，教师可给其创设探究任务，如“过一点最多能画多少条直线？”和“过两点能够画多少条直线”，使学生通过动手画和思考探究，自主发现“过两点有且只有一条直线”的规律；针对数学基础好的学生，教师可给其设计具有挑战性的任务，如“如果小明想要不借助工具在黑板上画一条笔直的线，你们有什么方法？”引导学生结合“线与角”中的两点确定一条直线定律，提出先画出两个点，再连接两个点，从而体会到“几何”知识的实用性，培养学生的数学应用能力。

总之，在核心素养导向下，教师在小学数学“图形与几何”教学中，为了使学生理解抽象的几何知识，要打破传统的灌输式教学模式，创新教学方法，激发学生的数学学习兴趣。在教学过程中，教师可从创设问题情景、利用信息技术和实施分层教学等层面入手，促进学生数学综合素养提升。

参考文献：

[1]叶香春.基于核心素养的小学数学“图形与几何”板块教学探讨[J].青海教育,2024,(11):34.

[2]兰雪平.基于核心素养优化小学数学“图形与几何”教学探讨[J].成才之路,2023,(07):121-124.

[3]王义东,钱科英.结构化视域下小学数学“图形与几何”板块教学的设计及实施——以“平行四边形面积”一课为例[J].小学教学研究,2025,(02):7-10.

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