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摘要：特殊教育学校校本教研是提高教育教学质量的重要途径，深入开展直接关系到特殊学生的成长与发展。当前特殊教育在学生需求多元化、教育目标综合化的情形下，传统的方式已难以适用。若用上个性化教学、情境教学、模拟实践、合作学习等手段去解决问题，那么就可以使得教研活力得以激活，从而改善教学。深度教研既是教师专业发展的平台，也是学校特色教育体系得以形成的起点，最终促成特殊教育由达标走向优质，给特殊学生以更贴切、更有效的帮助。

关键词：特殊教育；校本教研；深度教研

特殊教育作为教育体系中重要的组成部分，肩负着保障特殊群体受教育权，推动社会公平的重大使命。随着教育思想的革新以及特殊学生需要精细化的考虑，特殊教育学校教学质量也提高到了更高的要求。校本教研是针对学校实际情况而着手，解决真实的教学问题的一种途径，校本教研的深度与广度直接影响教育成果。目前有些特殊教育学校的研究，存在形式化、碎片化的问题，不能很好地结合学生的特点和教学实践。研究出能够真正推进特殊教育学校发展、改善特殊教育学校教育质量的深度教研道路，成为解决特殊教育学校发展中难题的关键所在。

一、特殊教育学校校本教研的价值

特殊教育学校的发展要根据自身办学条件、师资结构、服务学生的特点，校本教研才是学校特色建设的核心动力。深度教研可以引导学校跳出同质化发展，关注特殊学生的核心需求，整合课程资源、优化教学流程。校本教研促使学校建立起动态调整的教研机制，将教学实践过程中形成的创新做法，固定成为学校的特色教学模式，让学校在特殊教育领域中形成独特办学标识，提高学校在区域特殊教育发展中所具有的影响力和示范性。

二、特殊教育学校校本教研的策略

（一）个性化教学

特殊教育的核心要义是尊重学生个体差异，个性化教学策略就是在多元智能理论和个别化教育理念的基础上发展起来的。个性化教学要以学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好为基础，通过评估确定每个学生的发展起点和目标，再设计出不同的教学方案。核心在于因材施教，打破传统的一刀切教学模式，给学生提供适合的教学支持，比如对认知迟缓的学生调整教学节奏，给感官障碍的学生配备辅助设备，最终使每一个学生在原有的基础上得到最大的发展。

例如，特殊教育学校针对五年级的自闭症学生开展个性化教学实践。首先教师通过观察、评估量表、家长访谈等对班级8名自闭症学生进行全面评估，发现这些学生在语言沟通、社交互动、情绪管理等各方面都存在不同程度的困难，其中有2名学生擅长视觉认知，3名学生对于音乐有较强的敏感性。根据评价结果，教师为每个学生设计了IEP（个别化教育计划）。在语言课上，采用视觉提示卡加情景对话的方法来帮助语言表达有困难的学生形成沟通逻辑；音乐敏感的学生，把数学知识点融入到节奏游戏中，比如用拍手的次数来学习数字认知。同时教师每两周对学生的学情做出跟踪，三个月内调整教学计划。一学期的教学实践后学生的课堂参与度提升，其中有多位学生在情绪管理和社交互动方面取得明显进步，能够主动和同学进行简单的交流。

（二）情境教学与模拟实践

特殊学生由于认知能力有限，不能很好地理解抽象的数学知识，情境教学利用生动、具体的情境，将抽象的知识转变成具体的实践活动，降低学习难度。模拟实践主要关注学生的生活适应和社会参与能力，通过模拟真实生活场景，让学生反复练习掌握实用技能。教学策略重在实践，可调动学生学习积极性，提高知识的迁移应用能力，帮助特殊学生适应校园生活及社会环境，实现从学会到会用的转变。

例如，特殊教育学校在生活技能课程中采用情境教学与模拟实践的方法，该校用学校教学楼内部搭建了模拟超市的情境，设置了货架、收银台、商品标签等真实的元素，超市商品为学生日常生活常见零食、文具、生活用品等。教学中，教师先讲解购物流程和注意事项，再将学生分成“顾客”、“收银员”、“导购员”等角色，开展模拟购物活动。学生需要完成识别商品价格、计算金额、支付找零、与人沟通等任务。对操作有困难的学生，教师进行一对一指导，比如帮助学生认识货币面值、练习简单的计算方法。为了提高情境的真实性，教师又设置了“限时促销”、“商品缺货”等突发情境，让学生去应对实际问题。经过一学期教学之后，学生的生活适应能力得到极大的提升，大多数学生可以独自完成超市购物的过程，大约一半的学生在社区实际逛超市过程中，可以良好的开展交流以及应变的能力。

（三）合作学习

在特殊教育中，合作学习是以小组为基本单位，在明确的分工、共同的目标任务下，引导学生互相帮助、互相学习。特殊学生一般社交能力较差，合作学习不仅能提高他们的学业成绩，而且可以培养他们的团队协作意识、沟通能力和解决问题的能力。

例如，特殊教育学校在手工制作课上使用合作学习的方法。教师根据学生能力水平及兴趣特长，把班级12名学生分成3个异质小组，每组4人，设置设计员、材料员、制作员、展示员等角色，任务为合作完成主题为“我的家”的手工作品。活动中能力较强的学生作“设计员”，负责构思作品整体结构；动手能力较强的学生作“制作员”，完成裁剪、粘贴等工作；口头表达能力较强的学生作“展示员”，讲评小组作品。教师巡回指导学生解决分工分歧、材料不足等问题。例如某小组在制作过程中因材料分配产生矛盾，教师引导学生讨论如何公平分配材料，最后达成“按需分配、剩余共享”的共识。课程结束之后，各个小组进行作品展示和互评，在分享中学会欣赏他人、反思不足。经过一学期的实践，学生社交互动频率提高，大部分学生可以主动与同伴沟通合作，班级氛围更融洽。

结语

深度教研是特殊教育学校提高教育质量的一种必然选择，在促进学校特色发展、促进教师专业成长的同时，更为特殊学生创设出协同支持的教育环境。通过个性化教学、情境教学、模拟实践、合作学习等策略被广泛应用于特殊教育教学当中，可以解决特殊教育教学方面存在的诸多问题，提高教学的针对性与实效性。特殊教育学校校本教研的深化发展，要以学生的需要为根本出发点，坚持理论与实践相结合，不断创新教研形式与内容。

参考文献：

[1]彭琴,刘跃.县域特殊教育学校校本教研的困境与突围[J].现代特殊教育,2024,(01):60-63.

[2]张浩然,宋淑尧,王志强.基于教师学习共同体的特殊教育学校校本教研优化策略[J].现代特殊教育,2022,(12):10-15.

哈尔滨市教育研究院 戴婧