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摘要：初中语文课堂教学“少、慢、差、费”现象普遍存在，教师教的累，学生学得苦，教学效果不尽人意。如何改变初中语文课堂教学耗时低效的现状，笔者结合自身的工作做了一些探索，就建立有效初中语文课堂，提出一些解决办法。

关键词：语文   课堂教学   有效   策略

一、初中语文课堂教学现状

1．忽视学生在阅读文本中的真正价值取向，片面强调个人的独特体验；

2．教学目标过于单一或不够明确；

3．注重“形”而忽视质；

4.教师自身素质有待提高；

5.教学设计不够科学；

6.课堂教学疑问缺乏科学性；

7.课件展示代替理解；

8.教师的理解代替学生理解……

二、语文有效课堂教学的理解

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。它的实施有利于学生提高学生学习效率和学习能力；有利于提高学生的非智力因素；有利于提高教师的教学技能和专业化水平；有利于落实素质教育；有利于课程改革的顺利实施等等……

语文有效教学的基本特征表现为:

有明确可操作的语文教学目标。不同的教学目标在确定与表述时有具体而明确的要求，如：

①知识性目标

A、了解性的知识通常用这些行为动词来表述目标：描述、列举、列出、说出、了解、熟悉……

B、理解性的知识通常用这些行为动词来表述目标：解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查……

Ｃ、迁移性的知识通常用这些行为动词来表述目标：分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、发现、归纳、确定、判断……

②方法、能力目标

A、要求达到模仿水平的知识通常用这些行为动词来描述目标：尝试、模仿、试问，解剖、使用、运行、演示、调试……

B、要求达到独立操作书评的知识通常用这些行为动词来表述目标：获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现……

C、要求达到熟练操作水平的知识通常用这些行为动词来表述目标：熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作……

③情感性目标

A、要求达到经历水平的知识通常用这些动词来表述目标：亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、实地考察、参观……

B、要求达到认同水平的知识通常用这些动词来表述目标：关注、借鉴、欣赏……

C、要求达到内化水平的知识通常用这些动词来表述目标：形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持……

D、教师通常用于表述目标的动词：“了解、理解、掌握、学习、培养……”与上述动词比较，其区别在于哪里？——不能准确表达不同类型的学习目标，同时不便于检测目标的达成情况。

E、教学目标与教学任务的区别在于什么？——目标是通过教学要得到的结果；任务是指为了实现目标而需要去做些什么事。

1．语文教学中体现学生主体性。目标设计以学生为主、提问以学生为主体、教学内容选择以学生为主体、教法学法选择以学生为主……

2．有最优化语文教学策略。优化设计、优化提问、优化内容、优化教法学法、优化教学过程……

3．语文教学过程中关注全体学生的发展。

4．通过语文教学能提升学生的能力，促进学生的全面发展。

三、语文有效课堂教学的探究

(一)备课的有效性——游刃有余

俗话说:“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，制定计划，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。

其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的课堂教学设计。

新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。备课可以从十一个环节入手：教材分析、学情分析、教法选择、学法选择、学习目标确定、学习重难点的确定、资源准备、预习设计、学生活动设计、课堂教学反馈设计、板书设计。比如学习目标如何表述的问题：（前面已说）

①知识性目标

A、了解性的知识通常用这些行为动词来表述目标：描述、列举、列出、说出、了解、熟悉……

B、理解性的知识通常用这些行为动词来表述目标：解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查……

Ｃ、迁移性的知识通常用这些行为动词来表述目标：分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、发现、归纳、确定、判断……

②方法、能力目标

A、要求达到模仿水平的知识通常用这些行为动词来描述目标：尝试、模仿、试问，解剖、使用、运行、演示、调试……

B、要求达到独立操作书评的知识通常用这些行为动词来表述目标：获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现……

C、要求达到熟练操作水平的知识通常用这些行为动词来表述目标：熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作……

③情感性目标

A、要求达到经历水平的知识通常用这些动词来表述目标：亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、实地考察、参观……

B、要求达到认同水平的知识通常用这些动词来表述目标：关注、借鉴、欣赏……

C、要求达到内化水平的知识通常用这些动词来表述目标：形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持……

D、教师通常用于表述目标的动词：“了解、理解、掌握、学习、培养……”与上述动词比较，其区别在于哪里？——不能准确表达不同类型的学习目标，同时不便于检测目标的达成情况。

E、教学目标与教学任务的区别在于什么？——目标是通过教学要得到的结果；任务是指为了实现目标而需要去做些什么事。

(二)导入的有效性——引人入胜

特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。

“导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。语文课堂教学中教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境。唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。如一位老师在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”， 多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

(三)阅读的有效性——瓜熟蒂落

于永正老师说过:“书不读熟不开讲”。《语文课标》也强调:“阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程”。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点，中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读，感悟，体会，想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。教师在朗读指导上要到位，自己本身朗读有水平的可以亲自示范，朗读做的不好的可以下载借鉴别人的，从语音语调情感等诸多方面下足功夫指导，朗读有效，课文学习效果才高。

(四)提问的有效性——有的放矢

法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。

那么，如何做到有效的提问呢？

（1）发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。（2）对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。（3）对待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。（4）启发：教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。（5）追问：当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。

(五)朗读的有效性——身临其境

正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读有不同的层次：较低层次是读准(要达到朱熹说的要求"读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字)——读通——读懂；中高层次是:读通——读懂——品读(诵读)。最高层次是品读(诵读)层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。

如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。

(六)评价的有效性——恰如其分

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。教师不能简单的用“好”“很好”“不好”这些模糊语言来评价，而要从形成性评价、自我性评价、鼓励性评价、差异性评价等方面来开展评价。上学期去听一个新教师的课《昆明的雨》，学生朗读完后，这位教师的评价是：同学们读的很好，我为你们点赞。我当时就纳闷了，同学们读的好，好在什么地方，是字正腔圆呢还是节奏适当，亦或是情感饱满，声情并茂，于我而言，当时学生朗读的非常一般，甚至有学生读错字、节奏读乱跟不上、甚至没有声音只有嘴型的情况，怎么在他的眼里就成了很好，我实在就弄不懂，你说，长此以往，学生的朗读能提高吗？

(七)作业的有效性——温故知新

孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为是师矣。” 作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。同时，要想全面落实巩固教学效果，提高教学效率，还必须要有适度的训练与考试。但作为一线教师，教学任务及其他工作繁重，如何找到优化作业布置的平衡点很重要，如果都是差异化布置，恐怕教师很难应付过来，如果都整齐划一，又达不到效果。

(八) 教师合作的有效性——齐心协力

随着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望。此时，教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。教师的合作学习不但成为新课程教学的所需，更成为教师自我成长与发展的必需。如音乐、美术、信息技术与语文学科的融合，提高教学的有效性。比如一个教师要去上一堂课，就得整合全校个学科的精英协助才能取得好的成绩，有做课件的、有录制视频的、有制作教具的、有帮忙设计教学设计的……

语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥自己所在语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。以上就是我个人的一些浅见，不妥之处敬请各位斧正。