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摘要：项目式学习是以学生为中心，以真实任务为驱动的教学模式，符合高中通用技术课程以实践操作、创新思维培养为主的课程性质。通用技术课教学中恰当地加入项目式学习，有助于理论联系实际，有利于提高学生学习动机、培养合作交流沟通能力，有助于培养创新思维、综合解决实际问题的能力。文章基于项目式学习理论研究项目式学习在高中通用技术课中应用的意义所在，根据教学的实际提出应用建议以供广大教师参考。

关键词： 项目式学习；高中通用技术；教学策略

引言

在以核心素养引领课程改革的新时代背景下，高中通用技术课是培养学生技术应用、设计、创新、问题解决等通用技术核心素养的最好课程阵地，此外理论教学与实践教学脱节、学生主体缺位等传统教学的“痛点”问题也是造成传统通用技术课教学效率低下的原因之一。项目式学习以任务驱动、协作探究、学习产出驱动、真实性等优势被赞誉为能够解决通用技术教学中学生全面发展的教学难题。高中通用技术项目式学习具有积极的实践意义。

一、项目式学习内涵

项目式学习是指以学生自主探究、合作解决问题的开放性的项目活动序列为主线开展学习活动。在项目式学习中，教师不再充当传授者、灌输者，而是学习活动的组织者、学习过程的引导者、学习环境的创设者；学生提出问题（学习情境中的问题）、设计方案、动手操作、回顾总结。实际或真实的问题作为学习任务的起点，综合性、挑战性；自主设计活动方案、参与学习决策、组织实施；协作性——合作完成项目式学习任务；作品展评与答辩及反思、提高。

二、项目式学习在高中通用技术教学中的意义

（一）激发学生的学习兴趣与主动性

相较于传统的讲授式学习，项目式学习让学生置身真问题、驱动真挑战，学有需要，学有方向，学生能够在作业驱动下发现问题、寻找答案、讨论思路、重复试验，从“要我学”转变为“我要学”，学习高投入度极大调动了学习者的学习热情。

（二）提升学生团队协作与沟通能力

项目式教学中大多数的教学都需要小组合作完成。学生在团队中相互分工、讨论、整合思想、应对项目，不仅培养了学生的协调沟通能力，也锻炼了学生合作的团队意识与责任意识，而这些对学生未来的学习和工作都是十分有意义的。

（三）培养学生创新思维与问题解决能力

项目式学习中的任务常常是没有标准答案的，学生在不断尝试中需要新的方案、新的计划、新的解决问题的方式，这个过程会激发学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，学生通过智能装置设计项目，在不断尝试中，更深刻地理解了创新的过程。

三、项目式学习在高中通用技术教学中的应用策略研究

（一）精准设计项目主题，贴合教学目标与学生兴趣

项目主题设计是做好项目式学习的开端，主题设计是否科学、真实、有趣，直接关系到学生对项目的投入度及学习效果。这就要求教师在设计项目主题时，一方面要从课程标准和学生需求出发，进行多方考察。第一，项目主题需符合通用技术课程所涉及的核心知识和能力。教师应了解每个项目所对应的知识、能力目标与素养目标。教师设计要有适度挑战，即项目的难度要适中，在解决问题的过程中不断克服困难，在解决问题的过程中不断体验成功的喜悦，满足学生的自我成就感。教师可以利用递进目标、阶梯任务等设计，让不同层次的学生各取所需，鼓励学生的个性化发展。

（二）灵活运用教学方法，增强项目学习效果

为了提高项目式学习的效率和水平,教师应合理运用教学方法,满足教学不同阶段的不同需要,引导学生从不同的角度理解知识。首先在项目启动中采用案例分析法,让学生了解项目背景,展示项目意义,展示典型技术案例或者优秀作品,为学生设计提供思路参考。其次，在设计制备时可以利用实验验证的方法，让学生在实验验证中验证材料的使用效果、结构的安全性、传动的效率等，通过课堂讨论或学习合作，在小组中交换自己的观点，共享资源，学习交流、学会沟通。

（三）加强教师指导与支持，引导学生解决问题

项目式学习的主体是学生，但并不是教师的无所参与，恰恰相反，教师的参与是项目实施过程必不可少的一环，更是项目顺利实施的根本。首先在项目式学习的过程中，教师需要时刻观察学生的行动与学习，发现问题及时指导，例如：学生对设计上有困惑或卡壳，教师给予关键点提示，不直接告诉答案，鼓励学生自主探索。其次教师应为学生提供资源帮助等，材料工具的使用，指导技术难点、方案可行性等，让学生冲破能力瓶颈，提供参考物、技术册、模型等学习资料，教师应关注小组合作的进程，学生相互交流，分工负责，避免某些成员只顾依靠他人，坐享其成。教师可通过角色互换或制定合作规则，实现学生公平参与。

（四）完善项目评价体系，全面评估学生表现

项目式学习的评价指标体系应具有“注重结果与过程”“多维度”“自我评价与他评相结合”等特点，多角度关注学生的发展，以观察记录、项目日志、任务完成等为依据，评价学生项目参与的积极性、合作的程度、思维的过程和解决问题的路线，反映学生的实际状态。对学生作品的新奇性、实用性、审美性和功能性，方案设计的合理性，以及技术指标的达成度等进行关注。学生通过自评、互评，发现自己的优点和缺点，对学习过程更深入的理解和更有效地自我监控，教师和学生本人、学生之间相互评价，评价的视角多角度，增加评价的客观和公正性。

结束语

项目式学习作为一种新的教学模式符合高中通用技术课的教学目标和实践教学特点，在课程教学中开展项目式学习，有利于实现理论联系实际，培养学生的学习兴趣，提高学生协作精神，培养学生创新意识和解决问题能力。今后，教师在教学中应该进一步完善项目设计、提升项目指导能力、完善评价机制，让项目式学习在通用技术课的教学中发挥更大的效能，带动学生全面发展的综合素养的提升。

参考文献

[1] 盛岩.项目式学习在高中通用技术课堂教学中的实施研究[J].高考,2025,(13):47-49.

[2] 潘芳篱.项目式学习在高中信息技术教学中的应用探讨[J].贵州教育,2022,(21):17-20.

於云俊

杭州二中未来科技城学校