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摘要

本研究探讨了如何通过结合江西省电子专题大赛和项目驱动式教学方法，对《数字电子技术（B）》课程进行教学改革与实践。通过引入竞赛项目驱动，采用线上线下混合式教学模式，本文旨在提升学生的实际应用能力、创新能力以及解决问题的能力。研究发现，该改革能够促进学生理论知识与实际应用的结合，培养学生的工程设计思维，增强其在电子设计竞赛中的竞争力，并为后续课程的学习奠定坚实的基础。

关键词：数字电子技术，项目驱动，教学改革，混合式教学，电子设计竞赛，江西省专题大赛

引言

随着现代电子技术的迅猛发展，传统的教学模式在满足学生技能与创新能力培养的需求方面逐渐暴露出诸多不足。《数字电子技术（B）》课程作为电类专业的基础课程，承载着学生进入更复杂应用领域的关键作用。然而，目前的教学现状往往存在理论多、实践少，教学内容繁杂而课时有限等问题。因此，如何通过创新的教学模式提升学生的动手能力和创新思维成为亟待解决的课题。本研究提出以江西省电子专题大赛为驱动，结合项目式教学与线上线下混合式模式，旨在提升学生的综合能力与创新能力。

一、基于竞赛项目的数字电子技术课程教学改革的背景与意义

1.传统教学模式的局限性

《数字电子技术（B）》课程是电类专业基础课程之一。其内容涵盖数字电路的基本理论与应用，理论部分占据课程的大部分篇幅。传统的教学模式主要依赖教师讲授和课本知识的传授。课堂上，学生往往接触的是抽象的概念和复杂的电路原理，缺乏与实际应用的联系。虽然部分学校引入了仿真软件如Proteus等进行课堂演示，但这类教学大多停留在验证性实验的层面，缺少对电路设计和项目构建的深度理解。此种教学方法忽视了学生对项目设计、创新和实际操作的培养，使得学生在面对实际应用问题时缺乏解决方案和创新思维的能力。

2.项目驱动教学法的提出

为克服传统教学模式的不足，许多高校开始采用项目驱动式教学方法，特别是在《数字电子技术（B）》等课程中，竞赛项目成为有效的教学载体。通过引入江西省电子专题大赛等竞赛项目，课程内容与实际应用紧密结合。竞赛项目的设计不仅要求学生掌握课本中的知识，更考察他们如何将理论知识转化为实际的电路设计。在这一过程中，学生需要运用电子设计自动化（EDA）工具，如Multisim和Altium Designer，进行电路仿真与优化，推动了学生对知识点的深刻理解。学生通过完成智能抢答器、顺序数字显示电路等竞赛项目，能够在实践中发现问题并进行创新，增强了他们的动手能力和创新意识。

3.混合式教学模式的创新

在传统教学和项目驱动教学的基础上，线上线下混合式教学模式逐渐被引入。通过结合网络平台如雨课堂，教师可以在课堂外进行课件讲解和资源共享，课堂内则以学生为主体，进行讨论和项目实践。这种教学模式既能保证理论知识的系统性，又能增强学生的实践能力。在项目驱动教学的引领下，学生不仅能够在竞赛中锻炼自己的设计与创新能力，还能通过仿真平台随时随地进行设计与测试，解决传统教学模式下实验条件不足的问题。混合式教学模式的引入极大地提高了学生参与教学的主动性，同时也促进了教学内容与竞赛项目的紧密衔接，为学生提供了更为灵活的学习环境。

二、教学改革的实施与实践

1.教学方法的设计与实施

在《数字电子技术（B）》课程的教学改革中，项目驱动教学方法作为核心，教师设计了多个与实际竞赛项目密切相关的教学活动。通过引入江西省电子专题大赛中的智能抢答器、声控灯等项目，课程内容不仅涉及基础的数字电路知识，还扩展到项目的实际设计与制作。学生在学习数字逻辑、触发器等知识点的同时，能够将理论应用到具体的项目中，进行电路设计与调试。为了提高设计的效率与质量，教师要求学生使用Protues进行电路仿真，利用仿真结果进行优化和调整。此外，教师还定期安排学生进行项目汇报，分享设计思路与实践经验，鼓励他们通过团队合作提高问题解决能力。

2.学生竞赛项目的参与与成果

学生通过参与以竞赛为导向的项目设计，能够将所学的知识转化为具体成果。在智能抢答器项目中，学生需通过Verilog语言设计数字电路，进行系统集成与调试。这一过程中，学生们不仅学会了如何设计、调试电路，还增强了项目的管理和团队协作能力。在声控灯项目中，学生将语音识别与电路设计结合，利用仿真平台进行功能验证，最终完成了基于语音控制的开关电路。学生们通过这些实际项目的设计与实现，深刻理解了数字电子技术的应用，并取得了明显的竞赛成果。学生的创新能力与动手能力得到了显著提高，许多学生表示通过竞赛项目，不仅加深了对课程内容的理解，也激发了对电子设计的浓厚兴趣。

3.教学效果的评估与反思

在实施教学改革后，教师通过对学生项目成果的评估，分析了项目驱动教学法的效果。学生的设计能力、创新思维与实践操作能力得到了明显提升。通过竞赛项目，学生们更加深入地理解了数字电路的工作原理，并能够独立进行设计与调试。同时，教师通过学生在项目中的表现，发现了一些问题，例如部分学生在实际设计过程中缺乏足够的实践经验，需要更多的实验指导和团队合作。针对这些问题，教师加强了对学生项目设计的个性化辅导，进一步提升了学生的创新思维和工程实践能力。教学改革的初步实践表明，项目驱动教学不仅有效提高了学生的综合素质，也为未来的教学模式提供了有力的参考和实践依据。

结论

《数字电子技术（B）》课程通过引入基于竞赛项目驱动的教学改革，极大地提升了学生的学习效果与实践能力。通过将课程内容与江西省电子专题大赛等实际项目结合，学生能够在具体的项目设计中应用所学的理论知识，培养了他们的创新能力和工程实践能力。项目驱动教学不仅帮助学生深入理解知识点，还鼓励他们解决实际问题，增强了他们的动手能力和团队合作精神。混合式教学模式的引入，使得线上线下的互动更加紧密，提供了灵活的学习平台，满足了学生个性化学习的需求。

参考文献

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曾丽娟、杨平

南昌交通学院