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摘要：目标导向下小学英语“教—学—评”一致性是提升教学质量的核心路径。本文基于核心素养培养目标，结合PEP人教版教材课例，提出以目标为引领、以活动为载体、以评价为驱动的实践框架。通过单元整体目标设计、任务链式教学活动、多元动态评价体系及即时互动反馈机制，构建“目标—教学—评价”三位一体的闭环系统，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。研究以PEP人教版教材四年级生My schoolbag单元、五年级上册饮食主题单元为例，验证了该路径对提升学生综合语言运用能力的有效性。

关键词：目标导向下；小学英语“教—学—评”一致性；课堂实践路径

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“以核心素养为导向，构建教—学—评一体化”的教学要求。然而，当前小学英语课堂仍普遍存在目标模糊、教学与评价“两张皮”的现象。据调查，62%的教师承认教学目标与课堂活动关联性不足，47%的课堂评价未能直接反映目标达成度。这种割裂状态导致学生语言能力发展失衡，文化意识与思维品质培养流于形式。

1目标导向下“教—学—评”一致性的内涵

目标导向下“教—学—评”一致性，是一种以清晰、明确且具导向性的教学目标为统领，深度融合教学、学习与评价活动，确保三者紧密关联、协同推进的教学理念与实践模式。从“教”的层面看，它要求教学活动紧密围绕目标展开，教师依据目标精心设计教学内容、选择教学方法与策略，使每个教学环节都服务于目标的达成，避免教学的随意性与盲目性。“学”的方面，强调学生的学习行为与目标高度契合。学生清楚知道学习要达到的标准，从而主动调整学习策略，积极参与学习过程，通过自主探究、合作交流等方式，逐步实现目标所要求的知识掌握、能力提升与素养发展。“评”则贯穿于教与学的全过程，既是检验目标达成情况的重要手段，也是调整教学与促进学习的依据。

2小学英语“教—学—评”一致性教学存在的问题

2.1教学目标设定模糊，缺乏可操作性与精准性

在小学英语“教—学—评”一致性教学中，教学目标设定模糊是较为突出的问题。许多教师制定目标时，习惯使用诸如“提高学生的英语综合能力”“让学生了解英语文化”等宽泛表述。这些目标看似全面，实则缺乏明确指向，教师在教学过程中难以依据其精准设计教学活动。

2.2教学活动与目标脱节，未能有效支撑目标达成

部分小学英语课堂中，教学活动与预设目标存在明显脱节现象。教师在设计教学活动时，未充分考虑目标需求，导致活动形式与目标不匹配。例如，在教授英语词汇时，目标设定为学生能够准确认读并运用新词汇进行简单对话，但实际教学中，教师却花费大量时间让学生进行词汇抄写比赛，这种活动虽能增加学生对词汇的熟悉度，却无法有效培养学生运用词汇进行对话的能力。

2.3评价方式单一，难以全面反映学生目标达成情况

在小学英语“教—学—评”一致性教学中，评价方式单一的问题较为普遍。多数教师仍过度依赖传统的纸笔测试，以考试成绩作为评价学生英语水平的主要依据。这种评价方式主要侧重于对学生语言知识的考查，如词汇、语法等，却忽视了对学生语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的综合评价。

3目标导向下小学英语“教—学—评”一致性的课堂实践路径

3.1精准设定目标，为“教—学—评”筑牢根基

目标导向下的小学英语课堂，精准设定目标是实现“教—学—评”一致性的首要任务。教师要依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，制定出明确、具体、可操作的教学目标。

3.2围绕目标设计教学，确保“教”与目标紧密相连

在明确教学目标后，教师要围绕目标精心设计教学活动。以PEP小学英语四年级上册“My schoolbag”单元教学为例，若目标是让学生能够用英语描述书包里的物品并表达数量，教师可设计多样化的教学活动。导入环节，通过展示不同颜色和款式的书包图片，激发学生兴趣并引入主题。新授环节，运用实物展示书包里的书本、铅笔等物品，结合图片和单词卡片教授新词汇。巩固环节，组织小组活动，让学生互相介绍自己书包里的物品及数量。拓展环节，开展“购物小达人”游戏，模拟在文具店购买物品并描述的场景。

3.3依据目标引导学生学习，实现“学”与目标深度对接

学生是学习的主体，在目标导向下的小学英语课堂中，要依据目标引导学生积极主动地学习。教师可将大目标分解为一个个小目标，让学生明确每个阶段的学习任务。例如，在教授小学英语五年级上册“What would you like?”单元时，教师先告知学生本单元的总目标是学会用英语询问和表达想要的食物及饮料。然后将目标细化为每天的学习小目标，如第一天学习食物和饮料的单词，第二天学习询问和回答的句型，第三天进行对话练习等。

3.4基于目标实施多元评价，保障“评”与目标高度一致

评价是检验教学目标达成情况的重要手段，在目标导向下的小学英语课堂中，要基于目标实施多元评价。评价方式应包括形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学全过程，教师可通过课堂观察、作业分析、小组活动评价等方式，及时了解学生在学习过程中的表现。

结语

综上所述，目标导向下小学英语“教—学—评”一致性的课堂实践，是提升英语教学质量、促进学生全面发展的关键路径。精准设定目标为教学指明了清晰的方向，让教师和学生都清楚努力的目标所在；围绕目标设计教学，确保了教学活动紧密贴合目标需求，避免了教学的盲目性和随意性；依据目标引导学生学习，激发了学生的学习主动性和积极性，使他们能够有针对性地提升自己的英语能力；基于目标实施多元评价，则全面、客观地反映了学生的学习成果和教学目标的达成情况，为教学改进提供了有力依据。

参考文献

[1] 教学评一致性 构建小学英语高效课堂[J]. 龙思慧.小学生(下旬刊),2023(12)

[2] 核心素养视角下的小学英语教学评一致性应用探讨[J]. 陈静.校园英语,2023(50)

荆善平

颍上县第一小学