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摘要

随着教育改革的不断深化，核心素养的培养成为当前教育的重点，尤其是在乡村小学数学教育领域。数学实验教学作为提升学生数学思维和实际操作能力的重要方式，对促进学生全面发展具有积极意义。本文在核心素养视域下，探讨了乡村小学数学实验教学的设计与实施策略。通过分析乡村小学的实际情况，结合核心素养的要求，提出了适合乡村小学数学实验教学的创新思路与实施路径。研究认为，科学设计数学实验教学活动，并在教学中注重学生的自主探究和实际操作，能够有效提升乡村小学生的数学综合能力。

关键词：核心素养，乡村小学，数学实验教学，教学设计，实施策略

引言

在新时代的教育背景下，核心素养已成为教育改革的重要理念。核心素养的培养不仅仅关注学生的知识学习，更强调学生的综合能力和实践能力的提升。乡村小学作为教育资源相对匮乏的地区，其教育质量的提升一直是教育改革中的重要课题。数学实验教学作为一种以学生为主体的教学方式，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和创新能力。

一、乡村小学数学实验教学的现状与问题分析

1.乡村小学数学教育的基础设施现状

乡村小学数学教育的基础设施普遍较为薄弱。大多数乡村小学缺乏专门的数学实验室，实验器材不完备，甚至一些学校没有足够的计算器、几何工具等基本教学设备。教师只能依赖传统的教学手段，如黑板和书本，进行数学教学。这种缺乏实验设备的情况导致学生难以进行动手操作和实际探索，限制了数学实验教学的展开。即使部分学校尝试进行数学实验教学，由于缺乏有效的实验资源，实验活动的开展往往流于形式，不能达到预期的教学效果。

2.教师专业能力的短板

在乡村小学，数学教师的专业能力普遍较为有限。许多乡村学校的数学教师并没有接受过系统的数学实验教学培训，缺乏相关的实验设计和操作技能。即使部分教师具备一定的教学经验，由于缺乏实践操作的机会，他们对如何在课堂上有效开展实验教学并没有充分的认识。以某乡村学校为例，数学教师在实施实验教学时，由于没有明确的实验目标和详细的教学方案，导致学生参与实验的积极性低，实验活动的教学效果未能达到预期。教师更多的是按照传统的讲授法进行教学，数学实验教学在实际操作中显得力不从心。

3.学生参与度和兴趣的不足

乡村小学生的数学兴趣普遍较低，尤其是在没有实践机会的情况下。许多学生对抽象的数学知识感到枯燥无味，缺乏主动学习的动力。由于缺乏丰富的数学实验和实际操作，学生无法真正理解数学概念的实际应用，学习兴趣也未得到有效激发。某些乡村小学试图通过课堂游戏和互动活动增加学生的兴趣，但由于缺少系统的教学设计和创新的教学方法，学生的学习态度没有明显改变。部分学生习惯了被动学习，对于实验教学活动的参与度不高，这进一步限制了数学实验教学的效果。

二、核心素养视域下乡村小学数学实验教学的设计与实施策略

1.数学实验教学设计的基本原则

数学实验教学设计应紧扣核心素养的目标，重点培养学生的数学思维、问题解决能力和实践操作能力。数学实验应具备实际性和操作性，使学生能够将数学理论应用于现实问题，提升学生的综合能力。以某乡村小学为例，教师通过设计与日常生活相关的数学实验，如使用简单的测量工具进行面积计算，让学生在实际操作中体验数学知识的应用。实验活动不仅帮助学生理解了数学概念，还激发了他们的探究兴趣和解决问题的能力。教学设计应注重学生的自主学习与合作，通过小组合作完成实验任务，提高学生的团队协作能力。教师应根据学生的学习需求和实际情况，设计符合他们认知水平的实验活动，使实验教学更具针对性和实效性。

2.数学实验教学活动的具体设计

乡村小学数学实验教学的设计应从学生的兴趣出发，结合学生的生活经验，设计具有操作性和趣味性的实验活动。教师可以利用简易的器材，设计一些动手实践的实验项目。例如，通过自制的几何模型让学生理解几何图形的面积和体积计算，或利用日常生活中的物品（如纸张、绳子等）进行长度测量、角度计算等实验。这些实验项目既符合核心素养的培养要求，又能有效提升学生的动手能力和数学思维。某学校数学教师设计了“用纸张测量矩形面积”的实验，学生通过亲手操作，测量不同形状和大小的纸张面积，理解了面积的计算方法。在这一过程中，学生不仅学到了数学知识，还体验到了解决实际问题的乐趣。

3.数学实验教学实施的有效策略

实施数学实验教学时，教师要注重课堂管理和学生的参与度，确保每个学生都能够充分参与到实验活动中。教师可以通过分组合作的形式，让学生在小组内共同探讨问题、分工合作，提高学生的主动性与参与感。例如，在进行“用天平测量物体质量”实验时，教师将学生分成若干小组，每组负责一个物体的测量，通过小组合作交流，学生能够更好地理解质量的概念和测量的方法。在实验过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索、发现问题并解决问题。教师应根据学生的反馈及时调整教学策略，确保每个学生都能在实验中获得有效的学习体验。对于乡村学校而言，由于设备和资源的限制，教师应尽可能利用现有资源设计低成本、高效能的实验活动，既能保证实验教学的质量，又能避免因资源不足而造成的教学困境。

结论

乡村小学数学实验教学在核心素养视域下的设计与实施，能够有效促进学生数学思维的培养，提升其问题解决能力和实践操作能力。通过具体而有针对性的教学设计，结合实际生活情境，数学实验不仅帮助学生理解抽象的数学概念，还能激发学生的探究兴趣和自主学习的积极性。然而，乡村小学在实施数学实验教学时仍面临着资源匮乏、教师专业能力不足等多重挑战。针对这些问题，必须加强教师培训，提升教师的实验设计与操作能力，同时合理利用有限的资源，设计低成本高效益的实验活动。通过改进数学实验教学的策略和方法，乡村小学能够为学生提供更加丰富和多样的数学学习体验，从而实现学生核心素养的全面提升。

参考文献

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赵韦漫 宿迁市宿豫张家港实验小学