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摘要：AI技术的快速发展为高校科幻美育课程提供了全新思路，从教师层面而言，AI技术提供了资源稳定的多元化教学平台，并且在个性化、定制化教学内容方面形成动态演进，在教学方法和评价等方面具有高效性和完整性；从学生层面而言，AI技术可以辅助进行科幻文学文本创作、科幻作品多层次分析以及科幻图像、影音视频的艺术生成。AI赋能科幻美育具有更广阔的应用前景，需在实践中进行更广泛尝试，以期为高校更多美育课程数字化转型提供参考。

关键词：AI；高校美育；科幻

在科技以分秒为单位飞速发展变革的今天，AI技术与高校美育教学的融合展现出了极为广阔的应用前景。随着国家对高等教育数字化转型和高校美育改革的重视，AI技术作为近年来迅速传播应用的教学辅助手段，开拓了学生的审美视野，强化了学生的美育鉴赏和创作能力，极大地帮助学生提高审美思维能力和培养美育精神。党的二十届四中全会提出“激发全民族文化创新创造活力，繁荣发展社会主义文化”的战略任务，在AI赋能科幻美育课程上可以得到有效体现。

一、AI赋能高校科幻美育课程的意义与价值

（一）科幻美育在技术理性与艺术感性间寻求平衡

技术理性以其精确的逻辑框架、实证的分析方法推动着人类对客观世界的认知与改造，它在高校理工科专业教学中占据着核心地位，塑造着学生严谨的思维模式和解决实际问题的能力。然而，过度强调技术理性可能导致思维的单向度发展，使学生在追求效率与精度的过程中，逐渐忽视了对生命意义的追问、对情感意识的体悟以及对艺术审美的感知、想象和创造力。科幻美育为技术理性和艺术感性之间架起桥梁，以科幻作品为载体，将前沿科技概念与人文艺术思考有机融合。在高校通识课程教学场域下，科幻美育可以为专业教育提供一种“协调、平衡的力量”，更好地引导学生在理解人工智能、航空航天技术、生物基因编辑、星际探索等尖端技术可能性的同时，思考这些技术对人类社会伦理、文化传统、未来命运带来的潜在影响。例如，学生在探讨AI伦理相关的科幻文学、影视作品时，不仅需要运用逻辑推理分析技术应用的边界与风险（技术理性的体现），还需要设身处地感受在技术变革中的社会角色变化、情感挣扎和价值抉择（艺术感性的触动）。这种跨越科学与艺术思维的双向学科锻炼，使得学生既能保持对科技发展的敏锐洞察，又能涵养人文关怀的温度，避免陷入技术狂热或文化虚无主义的极端，从而在理性与感性的辩证统一中形成完整的人格结构和全面的认知能力。

（二）AI赋能释放学科融合与科幻美育的未来想象力

AI赋能科幻美育课程的核心理念是“无专业门槛，有学理深度，追科幻前沿，跨学科趣味”。课程在AI帮助下开设深刻主题，融合学科交叉的宽广视野，鼓励学生在感兴趣的领域探究中展开多层次多角度的思考，以形成对本专业学科和其他学科通用的学术志趣、问题意识、研究习惯和学科素养。在传统科幻美育教学中，学生的科幻想象力往往受限于个体经验、知识储备以及艺术表达能力的不足，难以将模糊奇妙的科幻概念转化为具象的审美意象，而AI技术的全面赋能，通过提供多元化资源库、多维度辅助平台、多样性课程设计、多种工具支持、多场景构建与多渠道作品评价等，为学生充分释放科幻想象力提供了全新的可能。德国哲学家鲍姆嘉登认为：“美学的目的是感性认识的完善”，AI赋能正是通过没有专业门槛的感性认识方式，带领更多学生以更易于接受、理解和操作的切实手段，跨入科幻美学的绮丽世界，恰适应了新工科、新文科的诉求，也响应了国家“十五五”规划中对不断催生新质生产力的要求。

二、AI赋能高校科幻美育课程的具体路径

（一）智能平台多元化支撑

含有大量AI数据和生成式模块的平台可以有效弥补高校科幻美育课程传统教学资源不足、互动性低、个性化不足等问题。高校在美育教学中，可以与教育技术公司合作，运用云计算和大数据技术，搭建一个集在线课程、教学视频、互动社区、虚拟空间、艺术活动、作品展示等功能于一体的一站式融合学习平台，实现大规模线上共享数字美育资源。事实上，科幻美育课程的确适合搭建融合海量资源和多功能学习、互动、展示内容的AI智能平台，为学生创造沉浸式体验空间。

雅克·朗西埃认为，有时教师在课堂上进行过多的知识讲解，反而容易让学生与知识产生异化距离，而教师只是在不断制造更大距离的同时消减一小部分距离罢了。教师应当在课程内外提供充足的信息和资源，以便学生自行通过观察、体验、复述和思考，将要认识的内容与已知部分相结合，从而生成个性化知识链。除了提供各类科幻相关的资源和理论内涵，AI强大的知识图谱构建和关联分析能力，可以帮助学生快速整合不同学科的信息，发现知识间的潜在联系，从而构建个体——锁链——图谱式科幻体系，产生更具独创性的审美想象。例如，当学生需要了解关于“生物科技与人类进化”的科幻内容时，AI可以自动关联现今社会已有的生物学基因编辑技术、伦理道德边界探讨、艺术史人体美学演变等多学科知识，同时提供相关科幻文本、影视和装置艺术作品等，并以链条式、立体式可视化图谱形式呈现出来。这不仅为学生提供了丰富的科幻母题素材和基础科学知识，更启发他们从跨学科视角审视科技发展的美学意义，想象科技与人文交织下的未来审美形态。

（二）教学内容个性定制的动态演进

AI赋能协助科幻美育课程开设更贴合科技发展、科幻前沿理论的课程主题。这些主题与AI专业技术内容形成配合关系，共同打造高校科幻美育课程的跨学科融合主题群。这些主题均蕴含不同科幻母题领域、不同学科的生长方向，借以打破学生的传统科幻观念和本专业学科壁垒，引导学生积极投入到对科幻学理内涵的深度讨论中。以工科类高校为例，考虑到理工科学生在班级中占比较重，学生群体可能更习惯性地倾向理工类行业流行话题和相关社会科技事件新闻等，教师可以通过AI智能搜索和生成软件，设计从“软科幻”（即重人文、轻科学的科幻母题）内容入手，例如语言、文学、文化、教育、政治、历史、考古、人类、哲学等母题，与理工科专业话题进行交叉比对，展开充分的整合并自动提取重点，从而确定能够启发学生思考的科幻观点和作品。这一过程也可以由学生来完成，在检索和整合过程中，学生能够体会该类“软科幻”母题与理工学科研究的文本特征、话语风格、思维方式等，并可以在教师指导下提出“文哲理工”融合交叉的科幻新观点。

AI叙事生成与互动叙事系统可为课程定制个性化、动态化教学及互动内容。AI数据统计工具可以自动抓取学生在课堂投票、调研及回答问题时提出的关键词出现频率，及时反馈学生对科幻主题、时期、理论的喜好倾向，并向教师提供合理性建议和阶段性调整计划，有利于形成基于班级学生群体倾向、年级性别、学科专业、兴趣爱好等特征和学生动态学习发展的个性化内容。此外，在课堂科幻文本生成与互动中，AI语言模型（如Chat GPT系列）能够根据学生设定的科幻主题、人物设定和核心冲突，生成故事梗概、情节走向甚至对话片段。例如，在“星际文明接触”主题创作中，AI辅助生成人类与外星文明和平交流的框架，而学生则需进一步想象在引入生存资源争夺、文化冲突、文明阶段不同等变量，故事的人文走向、美学张力将如何变化。AI亦可构建互动叙事场景，让学生通过选择不同发展方向、人类行为道路来体验故事不同结果。这种沉浸式的叙事体验能够极大地拓展学生对科幻设定下人类未来发展的想象边界。

（三）教学方法沉浸式体验

科幻课程需要借鉴建构主义教学理念中的情景创设概念，为学生提供诸多不同概念下的“科幻情境”，传统教学方法很难达到沉浸式体验的情景创构效果，甚至连基础的宇宙空间模型都无法展现在学生面前。在科幻母题明确的前提下，AI技术能够辅助课程迅速形成所需主题情景的模拟赛博空间，让学生可以瞬间进入对科幻母题宇宙的审美体验状态，获得更好的沉浸式感性接触。例如，AI驱动的可视化生成工具能够帮助学生展开想象力的“可视引擎”。当学生在课程中接触到“量子纠缠”“时空折叠”等前沿科学概念时，仅凭文字描述和静态图片往往难以激发深层的审美感知。借助AI绘画工具（如deepseek、豆包、即梦），学生可以输入基于科学原理的文本描述，AI便能迅速将其转化为具有视觉冲击力的科幻艺术图像。这种“文本——动态图像”的即时转化过程，不仅让抽象的科学概念变得直观可感，更能在学生与AI的互动中碰撞出新的创意火花：学生可以根据AI生成的概念图像，进一步调整描述词，如调整色彩基调以体现未来科技的金属冷峻感，修改构图以强化宇宙空间的深邃感，加入人物以尝试人文关怀的温暖感，从而逐步完善，形成科幻审美情境。这种创作过程不再是单向的知识灌输，而是双向的想象力激发，使学生从被动的审美接受者转变为主动的审美创造者。

AI驱动的虚拟仿真与沉浸式体验技术，强化学生的具身性想象。高校科幻美育课程可以利用AI情境建构及VR/AR技术，构建线上虚拟科幻空间，如未来城市、外星球、微观粒子世界等。学生通过穿戴设备进入这些虚拟场景后，应用AI生成自己所需的场景对话和情节发展，实现“虚拟科幻课堂”中的全方位互动。例如，在“未来城市”课程模块中，学生不仅可以使用AI工具设计城市建筑的外观，还能在虚拟场景中“漫步”于自己设计的未来都市，并且与教师和其他学生进行科幻作品的对话和互动，将课堂搬到科幻中。AI可以根据学生的移动轨迹和知识关注点，实时关联学生所搭场景周边的其他相关学生场景，甚至搭建相似科幻母题的社区互动等，使学生不仅能够“看到”未来，更是“置身”于面向未来的科幻观点讨论中，从而激发其对城市人文、生存空间、可持续发展等知识的多重思考。这种具身性的体验使得科技审美想象不再悬浮于抽象概念，而是与学生的身体感知和空间体验紧密结合，形成更深层次的审美认知。

（四）评价机制多渠道反馈

课程获得师生家校企社等多方面、多渠道的评价、分析、反馈、建议、改进路径等。AI数据分析工具能够从实时性、阶段性、特征性等角度有效分析学生参与程度和教师授课效果实施程度，可以及时调整学习进程和主题方向。AI跨界问卷和协同合作软件等能够从教师、学生、家庭、学校、企业、社区等多个教学实践服务端搜集整合评价意见和建议，具有极强的实用性和教研创新性，但是学生和社区群众等课程使用方也对于AI技术使用的灵活度、深度和广度等方面有一定的不满，认为在技术迭代和适用便利性等方面还需优化加强。

学生面向社会问题形成正向思考和反馈。在更具有多视角、多手段、多层面的AI赋能科幻课程中，学生往往能够触碰多类文哲理工学科与科幻交织下的基本概念和假设，更能形成对社会热点事件的文人关切，养成积极参与公共事务管理和建设的习惯，最终带有人文关怀、审美旨趣和专业基础重新审视迅猛发展的科学技术对社会的影响。例如现代社会中核能技术管理的失控与科幻中超大规模的核失控对比研究的异同点和社会责任感缺失的讨论；药物伦理、药物技术安全在现代西方社会泛滥下的未来隐喻……学生以更深厚的人道主义关怀和社会主义责任意识形成正面反馈，从而有效塑造了正确的世界观。

三、结语

AI赋能科幻为高校通识类美育教育带来前所未有的发展机遇和广阔空间，通过多元化互动平台、可视化生成、叙事拓展、沉浸式体验和知识图谱整合等多重路径，全方位激活学生在科幻美育中的审美想象力，让学生从自发走向自觉，从个体探索走向社会合作，最终在科技与艺术的交汇中，构建起更富创造力和审美价值的精神世界。

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贺欣晔 唐笑非 张东雨

沈阳航空航天大学 设计艺术学院