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摘要：文化意识是核心素养导向下小学英语教学的重要目标，学科融合为文化意识培养提供了多元路径。本文基于小学英语教学实际，结合语文、艺术、道德与法治等学科的融合特点，分析文化意识培养的价值与原则，探索课堂教学、主题实践、评价体系构建等维度的实践策略，为提升小学英语教学的文化浸润效果、促进学生跨文化交际能力发展提供参考。

关键词：小学英语；学科融合；文化意识；培养实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将文化意识列为英语学科核心素养之一，强调英语教学需兼顾语言知识传授与文化内涵渗透，引导学生了解不同国家的文化习俗、价值观念，形成尊重多元文化的态度。小学阶段是文化认知启蒙的关键时期，单一的英语课堂难以满足文化意识培养的多维需求。学科融合以跨学科知识整合为核心，打破学科壁垒，将英语语言学习与其他学科的文化元素有机结合，让学生在多元场景中感知文化、理解文化、运用文化。当前，小学英语学科融合中仍存在文化渗透表面化、融合形式化、评价单一化等问题，如何通过科学的融合路径强化文化意识培养，成为小学英语教学改革的重要课题。

二、小学英语学科融合中文化意识培养的价值与原则

（一）核心价值

从语言学习本质来看，语言是文化的载体，学科融合能让学生在掌握语言知识的同时，理解语言背后的文化逻辑。从素养发展角度，学科融合场景能培养学生的跨学科思维，提升文化判断力与包容心，为终身跨文化交际奠定基础。从教学改革层面，融合式文化培养能丰富英语教学内容与形式，破解传统教学中“重语言、轻文化”的困境，实现“语言能力”与“文化意识”的协同发展。

（二）基本原则

一是趣味性原则。小学阶段学生以具象思维为主，融合活动需结合学生兴趣点，采用绘本、游戏、情境表演等形式，避免文化知识的枯燥灌输。二是适宜性原则。文化内容的选择需符合小学生的认知水平，优先选取贴近生活的文化元素，如饮食、节日、礼仪等，避免深奥的文化理论与敏感话题。三是关联性原则。融合学科的选择需与英语教学内容紧密关联，确保文化渗透自然衔接，实现“语言学习—文化感知—学科联动”的闭环。四是多元性原则。兼顾中西方文化的双向渗透，既引导学生了解异国文化，也注重本土文化的传承与表达，培养文化自信。

三、小学英语学科融合中文化意识培养的实践路径

（一）立足课堂教学，构建跨学科文化渗透场景

课堂是文化意识培养的主阵地，需结合学科特点设计融合教学活动。英语与语文融合聚焦语言文化对比，教学“dragon”时，对比中西方龙的象征差异，结合语文龙文化素材，引导学生用英语介绍中国龙内涵，实现本土文化与英语表达融合；语篇教学选用《春节的故事》等双语绘本，让学生对比表达差异，感受文化叙事差异。英语与艺术融合侧重审美体验，学唱《JingleBells》等英文儿歌并讲解背后文化，教学“Christmas”时让学生绘制主题作品并英文介绍元素，结合“Colors”单元对比中西颜色文化偏好，引导学生用画笔表达理解。英语与道德与法治融合强化价值观引导，对比中英礼仪差异，引导尊重文化多样性，同时让学生用英语介绍春节、重阳节文化，深化文化自信。

（二）设计主题实践，搭建文化应用与体验平台

主题实践活动助力学生深化文化认知，可围绕节日、饮食等主题开展跨学科活动。节日主题中，圣诞节联合语文学科举办文化周，学生撰写英文贺卡、编演短剧，用美术作品呈现场景，用作文对比中西节日；春节开展“英语话春节”活动，让学生英文介绍年夜饭、贴春联等习俗，制作手抄报并学唱英文版《新年好》。跨学科项目式学习成效显著，以“中西方饮食文化对比”为主题，英语学科负责饮食词汇学习与文稿撰写，科学探究食材营养及烹饪文化差异，数学统计饮食偏好并英文呈现结果，项目结束后举办分享会展示成果。此外，组建英语戏剧社、绘本阅读社，编演《灰姑娘》《花木兰》等戏剧，在角色扮演中感知多元文化价值。

（三）整合资源载体，丰富文化意识培养素材

优质资源是文化培养的重要支撑，需整合多元资源构建素材库。校内利用图书馆、文化长廊陈列英文绘本、异国图片，营造浸润氛围，鼓励教师跨学科开发《小学英语跨学科文化读本》等校本课程。校外联动家长开展亲子实践，让学生体验异国美食与传统文化，用英语记录过程；对接社区邀请外籍志愿者、文化学者进校园，开展讲座与互动活动。线上借助多媒体工具与网络平台，通过微课讲解文化差异，播放《小猪佩奇》等动画感受西方文化；依托英语APP开展文化打卡，引导学生搜集整理素材。通过校内外、线上线下联动，为文化意识培养提供丰富素材与场景。

（四）完善评价体系，保障文化意识培养实效

科学评价体系为文化培养提供导向，需构建多元过程性评价体系。评价内容兼顾语言能力与文化素养，涵盖文化认知、态度与运用三大维度。评价方式采用教师、学生自评互评、家长评价相结合，教师侧重课堂表现与实践成果点评，学生互评聚焦文化态度与合作能力，家长评价关注亲子实践参与度。评价形式灵活多元，通过手抄报、演讲稿、戏剧作品综合评估，期末增设文化差异判断、情境应用等题型。建立评价反馈机制，及时将结果反馈给学生与家长，针对问题提出改进建议，持续优化培养策略，确保文化意识培养落地见效。

四、结论

小学英语学科融合为文化意识培养提供了广阔空间，通过课堂教学的跨学科渗透、主题实践的沉浸式体验、多元资源的整合运用、科学评价的正向引导，能有效打破学科壁垒，让学生在语言学习中感知文化、在实践探究中理解文化、在多元互动中传承文化。文化意识的培养是一个长期的过程，需立足小学生的认知特点与教学实际，坚持趣味性、适宜性、关联性、多元性原则，不断优化融合路径，破解实践难题，实现语言能力与文化素养的协同发展，为学生成长为具有跨文化交际能力、文化自信的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1]王蔷.核心素养导向的英语教学理念与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

[2]李丽.小学英语跨学科教学中文化意识的培养策略[J].中小学外语教学（小学版），2023(4):32-36.

[3]张艳.学科融合视角下小学英语文化教学的实践探索[J].教育实践与研究，2024(2):78-81.

胡 涛

怀来县王家楼回族乡中心校