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摘要：边境地区小学生学习能力是评价边疆教育质量的重要指标，包括认知加工、策略运用和自我调节等各个方面。目前，由于受到地缘环境、资源配置和文化差异等多方面因素的影响，该群体在学习能力均衡发展和深度建构上表现出明显的地域性特点，部分学生在抽象逻辑思维和数字化资源利用方面还有提升的空间。对边境地区小学生学习能力的特征进行分析，从个体、家庭、学校、环境四个方面探究其主要影响因素。

关键词：边境地区；小学生；学习能力

引言：边疆治理现代化战略深入推进以后，边境基础教育质量就成为区域协调发展的基石。与发达地区相比，由于边境地区经济社会发展水平相对落后，乡村义务教育投入水平相对不足，乡村群众的收入水平仍然相对低下，因而不管是从家庭条件和教育资源来看，还是从个人教育权利与教育程度来看，边境地区的乡村义务教育都呈现出相对贫困迹象^[1]。探究边境地区小学生学习能力特征及制约因素，可以给制定精准的教育干预政策、实现边境教育高质量发展提供决策参考。

一、边境地区小学生学习能力的多维度特征表现

（一）认知理解能力的发展特征

边境小学生的认知加工具有很强的具象化倾向，对感官经验的依赖性大。地缘文化多样性给学生带来了灵活的思维触角，多语言交汇的环境加强了学生潜在的认知弹性。因为信息接触渠道的限制，学生的逻辑推理严密性、符号知识解码速度存在着不均衡的现象，抽象概念的建构需要很长时间的内化过程，认知深度随着知识离开生活情境而降低。

（二）学习方法与策略运用特征

边境小学生获取知识的方式具有很强的模仿性，习惯于按照固定的步骤进行程序化操作。对于元认知水平较低的学生来说，面对复杂的情境，一般采用线性思维，没有反思自己的思维过程，策略的迁移也受到应用场景的限制，知识体系的系统化整合与重组能力处于萌芽状态，没有形成知识内化的结构化逻辑，学习效能受到方法论的限制。

（三）学习习惯与自我管理特征

自然环境和社会劳作模式对学生产生较大的环境约束力，学生在学习情境中缺乏精确的时间规划意识，学生专注力会随着任务难度的加大而降低。学生课外的自律性程度不一，没有明确的学业规划，数字化工具的应用日益趋于娱乐化，对资源的利用和自主管理能力有待加强，自主学习意识与学业需求脱节，难以形成持久的学习动力。

二、边境地区小学生学习能力形成的影响因素分析

（一）学生个体差异因素

学生认知潜质以及知识储备决定学习能力发展的初始速度。边境偏远地区的生活经验图式对思维的形成起基础性的作用，学龄前期形成的感觉辨别能力直接决定后期注意力的稳定性。早期教育阶段国家通用语言的接触时长，是幼儿进入学校系统之初就已形成的初始认知容量，决定着幼儿阅读理解与信息编码的最初效率，也是学习能力的起跑线。

心理上自我效能感是调节能力释放的变量。学生对于解决学业难题的信心是否坚定，会直接影响学生在面对繁杂的任务时是否愿意去完成。边境多民族文化背景下，学生自我身份认同的程度同心理韧性是相互交织的。高水平的成就动机促使学生在遇到认知困难的时候不断进行心理调节，较低的学业自信则会使人在任务面前产生退缩行为。心理特质的不同造成智力水平相同的学生学业成绩有较大的差异。

（二）家庭教育支持因素

家庭文化资本缺乏成了边境学生能力拓展的显性障碍。受教育程度有限的家长很难给孩子的智力发展提供高质量的引导。经济资本单向流动一般会向生存保障倾斜，缺少对课外拓展、高阶认知开发的投入，造成学生接触现代前沿信息处于劣势。资源配置的局限性造成学生课外学习出现了真空状态，知识习得范围被限制在学校课堂物理边界之内。

家庭抚养结构是否完整，家庭成员间互动都会影响到学生的自律意识以及情感稳定。边境地区常见的劳动力外流造成代际监护比例增加，隔代抚养中出现的重物质轻引导现象，使学生自我管理能力得不到培养。缺乏高质量的亲子互动，使得学生在语言逻辑建构和情绪调节上没有参照样本，很难养成良好的学业执行力。

（三）学校教育条件因素

师资队伍的结构性矛盾以及队伍的不稳定性，成了学校对学生的赋能瓶颈。边境地区因其所处的特殊地理位置，总体教育水平较低，教师数字化意识、专业化发展水平均有待提高^[2]。边境学校普遍存在着优秀教师引进难、留不住的困境，教师的频繁更换打乱了教学经验的积累和师生之间情感纽带的形成，教学质量的好坏直接影响到能力测评结果的差异。

硬件资源配置的适配度以及利用效能，就是能力培养的物质底色。实验室器材、数字资源库等手段在边境学校的覆盖率虽然有所提高，但是由于缺乏技术支持、维护成本高等现实问题，不能真正转化为学生的动手操作能力。课程设置同地方文化特征相脱离，加大了学生理解抽象知识的难度，没有充分发挥边境特色资源作为学习脚手架的作用。教学环境封闭使学生视野受限，教育资源时空的差别又使学生的竞争能力滞后。

（四）区域文化与语言环境因素

地缘政治环境以及社区文化氛围一起形成了学生认知场域。边境口岸的开放程度、外向型经济的活跃程度，都会影响学生获取信息的偏好和交际策略的使用，城镇化程度高的边境地区能给学生提供多样的认知刺激。与此相反，偏远封闭的村寨文化场域比较单一，缺少现代科学精神的浸润，从而形成了地缘认知烙印。

语言生态复杂性同政策支持力度互相影响，从而影响到能力内化路径。双语环境能帮助学生的早期认知变得灵活，但是如果缺少系统的语言转换指导的话，也会造成思维混乱、表达困难等问题。国家对于边防稳固、边境振兴的战略投入，以政策补贴、定向扶持等形式改善办学底座，提升学生对未来发展确定性的预期。宏观政策所造成的心理效应成为学习过程中的内在安定感，社会环境的稳定给学习能力的平稳提升赋予了外部保障。

结束语：

边境地区小学生学习能力的形成是由地缘环境、家庭结构、学校质效、个体特质等因素相互交织而形成的。多维度特征就是认知具象化、策略单一化的现实状况，体现出能力建构同环境支撑之间的联系。提升路径要从地缘文化特色出发，改善资源配置，加强家校合作，给予精准政策扶持。实现学习能力的均衡发展，不但是学生长远发展的需要，也是巩固边疆教育基础、服务边疆社会治理现代化的需要。

参考文献：

[1]黄宗将,黄东升.边境地区乡村义务教育相对贫困及其治理——基于广西边境地区的调研[J].百色学院学报,2022,35(2):110-114.

[2]庞慧燕,韦珺.数字化赋能边境地区教师队伍建设的难点与突破[J].广西教育,2024(31):8-11，15.

黄家辉

宁明县峙浪乡思陵小学

广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《边境地区学生学习能力特征及提升策略研究》（2023ZJY491）