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摘要：“教—学—评”一体化作为一种新型的教学手段，强调在教学过程中师生的互动性，从而为高中数学教学创新提供新的思路，同时高中数学教师也需适应时代的快速发展对教学方式进行改变，因此，本文探究“教—学—评”一体化背景下高中数学大单元教学实践策略，包含生活情境创设以激活学生思维、展开合作学习以优化大单元教学模式、完善评价机制提升学生综合数学素养，旨在为高中一线教师提供一套易于操作的教学模式，实现数学教学质量的提升。

关键词：“教—学—评”一体化；高中数学；大单元教学；实践策略

“教—学—评”一体化的理念在教育改革的逐渐深化下成为教育领域的核心导向，它强调教学、学习与评价三者之间的相互融合，通过相互促进以形成一个有机的整体，从而提升教学质量与学生的学习效果^[1]。而高中数学作为基础教育的一门重要学科，在培养学生抽象概括、逻辑思维以及数学建模等核心素养方面具备关键性作用，且大单元教学也可有效打破传统教学当中单一知识点为单位的局限性，从整体视角出发以实现相关知识点的整合，因此，探究在“教学评”一体化背景下展开高中数学大单元教学实践具备重要的现实意义^[2]。

1.“教—学—评”一体化背景下高中数学大单元教学实践策略

1.1生活情境创设，以激活学生思维

若一味展开数学知识的讲解学生极有可能会产生厌倦感，对此，教师需为学生构建活跃的数学课堂，而生活情境是连接数学知识与实际生活的关键，也是教学评一体化的开始，能够通过对学生的探究兴趣予以激发让其引导学生从生活情境中抽象出数学问题。教师可通过挖掘教材生活素材，进行情境生活的创设，例如，教师在“函数的概念与性质”单元学习过程中，则可结合实际生活当中产品合格率调查、概率等素材以创设情境，让学生充分感受到数学的实用性。其次，除教材素材之外，教师还可结合学生的生活经验，进行真实生活场景的拓展，以设计具备挑战性的情境任务，有效培养学生的数学建模能力，例如在“数列”大单元教学过程中，则可创设“校园奶茶店盈利分析”情境，要求学生对奶茶店的日销售量、售价、成本等数据进行调查，且建立等差数列或者等比数列模型，以分析不同定价策略之下的具体盈利情况，期间教师也可通过能够准确收集数据等评价性指导，以实时对学生的数学建模素养进行评估。此外，还可融入数学文化元素，以培养学生的文化自信，例如在“三角函数”大单元教学过程中，则可结合教材当中阅读与思考栏目，以创设古代天文观测当中三角函数的应用情境，促使学生理解三角函数的定义与应用价值。

1.2展开合作学习，以优化大单元教学模式

合作学习是实现教学评一体化的关键环节，能够有效打破传统教师讲、学生听的单向教学模式，以促进学生主动参与与深度思考。教师可通过大单元教学目标，将相关问题转化为分层合作任务，来满足不同层次学生的学习需求，例如在“平面向量及其应用”大单元教学当中，针对教材当中的探究问题“向量加法的三角形法则与平行四边形法则有何联系与区别”，设计多层合作任务，对于基础层任务则要求小组利用画图操作，以总结两种法则的适用条件，挑战任务小组则要求运用向量加法法则对实际问题进行解决，期间，教师需观察小组分工合作情况以及解决问题的思路。同时在小组分组层面将不同认知水平、不同思维特点的学生展开优势互补分组，针对擅长语言表达的学生负责成果展示，针对动手操作强的学生则负责模型的制作。此外，教师还应该搭建多样化的学习效果展示途径，包含课堂汇报、微课录制以及展板展示等，让学生在展示当中梳理知识点，实现表达能力的提升。

1.3完善评价机制，提升学生综合数学素养

评价是教学评一体化的核心保障，通过完善评价机制能够及时反馈教学效果，以引导学生对学习策略进行调整。教师可结合大单元教学特点，强化过程性评价，且贯穿于大单元教学的全过程当中。教师通过设计大单元学习成长手册，从预习、课堂参与以及合作学习等多个维度展开评价，且结合等级+评语的方式来重点分析学生的解题思路与思维创新点，例如在“函数”大单元教学过程中，则将理解函数概念、运用函数模型解决问题等情况记录在成长手册中，让学生清晰感受自身的进步。同时，结果性评价还应该突破传统纸笔测试的局限性，展开教学效果的综合检验，例如在“数列”教学过程中不仅可考查学生对基础知识的掌握还可考查学生的数学建模能力与逻辑推理能力，实现知识考查与素养评价的有机统一。

2. 总结

综上所述，教学评一体化理念的高中数学大单元教学案例能够增加教学过程的流畅、高效性，使学生的学习积极性与主动性显著性提升，且大单元的学习也便于学生更好的理解数学知识点之间的内在联系，以形成完整的知识体系，因此，教师需主动融入教学评一体化策略，以加速提升高中数学的教学质量以及学生的数学素养。

参考文献

[1] 许飘勇。“教—学—评”一体化视域下高中数学大单元教学实践探究 [J]. 考试周刊，2025(5): 85-88.

[2] 曹小燕。“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析[J].数理化解题研究，2024(9):67-69.

马悦

和静县第六中学