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摘要：高中英语阅读教学的核心使命不仅是语言知识的传递，更在于自主学习能力的培育。面对当前部分学生阅读被动、缺乏探究意识的现状，教学需立足教材内容，构建贴合青少年认知特点的教学路径。本文结合人教版高中英语必修教材，提出主题探究式阅读、问题链驱动阅读、多元任务分层阅读三大策略，通过理论阐释与教材实例结合，说明如何引导学生从被动接受转向主动探索，在语言学习中逐步掌握自主规划、探究、反思的学习能力，让英语阅读成为兼具知识性与趣味性的成长体验。

关键词：高中英语阅读；自主学习能力；教学策略；教材应用

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2025 年修订）》(以下简称《新课标》)中明确提出，以英语学科核心素养为导向的教学策略，应将培养学生自主学习能力作为重要的教学目标。自主学习能力是学生英语学习的一种重要能力，强调学生在学习过程中的主体地位和积极作用，有利于激发学生的学习兴趣，提升学习效能，促进学生的全面发展。以下策略立足教材实际，兼顾语言学习与能力培育，让阅读教学既有章法又有温度。

一、以教材主题为关键，激发自主探索欲

主题探究的核心在于让学生成为知识的主动建构者，而非被动接收者，这种方式契合青少年乐于探索的心理特点，能让阅读从“文本解读”延伸到“主题深挖”。教学中，教师以教材单元主题为核心，搭建探究框架，引导学生围绕主题自主搜集信息、整合观点、分享交流，在这个过程中，学生不仅深化对文本的理解，更逐步掌握自主探究的方法。

以必修第二册Unit3“The Internet”为例，单元主题聚焦互联网的影响，课文围绕互联网改变沟通方式、提供便利等内容展开。教学中，可先让学生精读课文，梳理文中提到的互联网优势（如即时沟通、信息获取便捷）与潜在问题（如信息过载、沉迷网络）。在此基础上，提出探究方向：“互联网对青少年社交模式的双重影响”。学生以小组为单位，自主查找英文资料——有的小组搜集青少年线上社交的案例，有的小组整理相关调查数据，有的小组查找专家对线上社交利弊的分析。探究过程中，学生需要自主筛选有效信息、梳理逻辑关系，并用英文组织观点。整个过程以教材主题为起点，学生自主完成“文本理解—主题延伸—信息搜集—观点整合”的闭环，既巩固了语言知识，又点燃了自主探索的热情。

二、以梯度问题为指引，培养自主思考力

问题是思维的引擎，梯度化的问题链能引导学生从表层理解走向深层思考，让阅读过程成为主动破解问题的过程。这种策略基于认知规律，从简单到复杂、从具体到抽象设计问题，让学生在逐一解决问题的过程中，自主梳理文本脉络、挖掘文本内涵，逐步养成独立思考的习惯。

以必修第三册Unit1“Festivals and Celebrations”为例，课文介绍了中国春节、西方圣诞节、印度排灯节等不同文化的节日。教学中，设计三层问题链引导学生自主阅读：第一层为表层认知问题，“课文分别介绍了哪些国家的节日？每个节日的核心庆祝活动是什么？”，这类问题能让学生快速聚焦文本细节，自主查找并梳理关键信息，比如从文中找出“春节贴春联、吃团圆饭”“圣诞节装饰圣诞树、交换礼物”等内容；第二层为中层对比问题，“这些节日在庆祝目的上有哪些共同点？庆祝方式的差异反映了怎样的文化特点？”，学生需要自主对比不同节日的文本描述，结合已有文化常识，分析出“多数节日都有祈福、团圆的核心目的”，而庆祝方式的差异“体现了不同文化的宗教信仰、生活习俗”。梯度问题链如同阶梯，让学生一步步自主深入文本、拓展思维，在解决问题的过程中，不知不觉提升了自主阅读与思考的能力。

三、以因材施教为原则，呵护自主参与感

每个学生的语言基础、学习能力存在差异，单一的阅读任务容易让基础薄弱的学生感到挫败，让能力较强的学生缺乏挑战。多元任务分层策略正是尊重这种差异，围绕教材内容设计不同难度的任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内自主完成任务，获得成就感，从而激发持续的自主学习动力。

以必修第一册Unit2“Travelling Around”为例，课文围绕旅行计划展开，介绍了秘鲁的旅游目的地、旅行路线规划等内容。教学中，根据学生水平设计三层任务：基础层任务面向语言基础较弱的学生，要求自主从课文中找出3个旅游目的地（如马丘比丘、库斯科）、2种交通方式（如火车、巴士），并用英文列出简单清单，同时标注课文中描述目的地的核心形容词（如amazing、historic），这个任务聚焦文本信息的提取，难度较低，让学生能通过自主阅读轻松完成；进阶层任务面向中等水平学生，要求模仿课文结构，自主设计一份“校园周边一日游”英文计划，包含目的地、交通方式、活动安排等要素，学生需要自主运用课文中的句型和词汇，结合自身经验完成计划。不同层次的任务都以教材为依托，让每个学生都能找到适合自己的自主学习切入点，在完成任务的过程中积累信心，逐步提升自主学习的积极性。

总结

培养自主学习能力，让学生成为终身学习者，是高中英语阅读教学的长远追求。这些策略没有复杂的理论框架，而是以学生的认知特点和学习需求为出发点，让阅读教学变得更具吸引力和实效性。在实际教学中，教师只需灵活运用这些策略，将教材作为能力培育的载体，引导学生主动探索、自主思考、不断反思，就能让英语阅读从“课堂任务”转变为“自主习惯”，让学生在语言成长的同时，收获终身受益的学习能力。

罗 曼

重庆市酉州高级中学校