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摘要：低年级阅读教学作为语文学习的启蒙环节，对激发学生阅读兴趣、夯实基础能力具有重要意义。情境创设契合该阶段学生的认知特征，能有效缓解兴趣匮乏、理解浅表等教学困境，本文依据低年级阅读教学现状，剖析情境创设的价值意蕴，提出切实可行的改良方略，并融合详细教学实例，为加强教学质量给出实践途径，助力学生筑牢阅读根基，发展重点素养。

关键词：情境创设；低年级阅读教学；教学策略

引言

小学低段儿童思维偏向具体形象，对抽象文字符号的领会与体验能力相对有限，若仅依赖平铺直叙的文本解析开展阅读教学，课堂易流于单调，不容易有效调动其阅读积极性，作为语言输入的核心渠道，阅读承担着助力低年级学生扩充词汇储备、锤炼表达技能、培育人文素养的重要使命。借助情境化教学策略，创设直观鲜活的学习场域，可将抽象文本具象化为可触可感的认知对象，准确适配该学段学生的心理发展特征与认知水平，目前，运用情境创设优化低年级语文阅读教学流程、增强教学效果，已变成该领域研究的核心议题。本文立足教学实践，系统探究情境创设的作用机制与实行途径，为一线教师提供有益参照。

一、情境创设赋能低年级阅读教学的价值彰显

（一）唤醒阅读兴趣筑牢学习基础

兴趣是激发低年级学生步入阅读殿堂的重点动力，该阶段学生专注力较弱，易对单调的文字讲授产生排斥，凭借创设生动有趣、富有吸引力的教学情境，将文本内容与学生喜闻乐见的生活场景相融合，可迅速吸引其注意，点燃阅读热情。当学生在愉悦氛围中体验阅读之乐，便会主动投身文本学习，此种主动投入状态有益于提升阅读能力，为日后阅读能力的发展打下坚实基础，脱离详细语境的阅读教学易致使学生处于被动接受状态，较难激发持久的阅读兴趣，进而阻碍良好阅读习惯的建立。

（二）深化文本理解降低认知难度

低年级文本语言简明却意蕴深厚，部分表述对学生仍具理解难度，借助创设情境，可将文中抽象概念跟情感表达转化为具体可感的情境，助推学生联结生活经验，减轻认知负担，在情境的引领与铺垫下，学生能更准确把握文本主旨、人物特征及情感基调，避免流于表面的理解。加强文本解读不只有利于增强阅读能力，还能使学生在阅读中体悟语言文字之美，逐步培养语感，为语言运用夯实基础。

二、低年级阅读教学中情境创设的多元路径构建

（一）直观情境搭建助力文本感知

直观情境依赖实物、图片、声音等具象媒介，把文本中抽象的情境与意象转化为可视、可听、可触的教学素材，准确契合低年级学生偏重形象思维的认知特征，助力其迅速融入文本语境。人教版二年级上册《黄山奇石》一课描绘了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等奇景，但对未曾亲临黄山的学生来说，“奇形怪状”“陡峭”等词比较难形成具体形象，教师可预先准备黄山奇石的高分辨率实景图像与延时摄影视频，辅以山间薄雾流动的音效，在课堂创造“云端游黄山”的沉浸式情境：先展示“仙桃石”特写，带领学生观察其形似“自天而降的巨大桃子”；继而借助视频动态展现“猴子观海”岩石轮廓跟云雾缭绕之景，并配以柔和山风声效。学生借助视听融合的体验，可直观感知“奇石”的外形特点，进而领会课文中“一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”等语句的生动形象，并强化对“陡峭”“翻滚”等词汇的深入理解，避免抽象记忆所致的理解困难。

（二）生活情境联结深化理解认知

人教版低学段语文教材所选篇目大多取材于儿童日常经验，涉及居家生活、学校活动及自然探索等贴近其认知的场域，为创设真实化教学情境打下坚实基础，借助有机融合文本含义跟学习者既有生活体验，可激发其情感认同，在亲切氛围中加深对主题思想与内在情韵的把握。人教版小学语文一年级下册课文《文具的家》以文具收纳为主线，叙述贝贝屡次遗忘、遗失学习用品，继而掌握为文具“安家”的方法，教学中，教师可设置“整理我的文具角”这一生活化情境：先带领学生取出文具盒，从课文中“铅笔、橡皮、转笔刀”的思路出发，表达如“我常被遗忘在家”“我会滚到课桌底下”等困扰（呼应课文）；随后分组实践，依照文中“每天放学回家，我都要仔细检查”的方式整理文具，并填写“文具回家记录表”。在此过程中，学生将课文内容与日常整理文具的生活实践相融合，不仅领会了“文具的家”的含义，还感悟到“爱护文具、养成良好习惯”的主旨，同样体会到阅读与生活的密切关联——阅读能教导我们解决现实问题。

（三）互动情境创设激发参与活力

互动情境借助角色扮演、小组合作等方式，让学生由“被动听读”转向“主动投入”，在深度互动中准确理解文本细节、感悟人物情感，并同步增进协作与语言表达能力，人教版低年级教材中的故事类及对话类课文，是实施此类教学的理想素材。人教版小学语文二年级上册课文《坐井观天》，借青蛙与小鸟的对话，生动展现二者认知视点的显著差异，教学过程中，教师可设计“角色对话演绎”活动：组织学生分组，分别扮演青蛙与小鸟的角色，首先依据文本深度体会人物语态——青蛙表现出“固执己见”（语速沉稳、语气笃定），小鸟则体现“循循善诱”（语速略快、语调真挚），继而带领学生融入肢体表现，如青蛙“踞于井底”（双手触地、身形微蜷），小鸟“停驻井沿”（双臂舒展、模拟振翅）；最后鼓励小组在忠实原文前提下扩展合乎情理的对白，譬如小鸟补充“我也看到过很大很大的海，它可比天空还要宽广好多好多呢！”青蛙随之露出困惑神态。在角色扮演与互动表演中，学生多次细读文本，准确领会“天只有井口那么大”“天无边无际”等核心语句的含义，并凭借合作完成演出，不仅加深了对“视域决定认知”这一主题的理解，又增强了语言表达与团队协作能力。

结语

情境创设对小学低段阅读教学有着独有且核心的作用，不光可激发学生的阅读热情、突破文本理解障碍，又能助推表达意愿，落实立德树人根本任务，借助具象化、生活化、交互式及探究性等多维情境途径，能切实改良教学流程，提升实施效果。教师须依据文本特质跟儿童认知发展特征，合理设计教学情境，使抽象内容具象化、可感知，唯有如此，方能助力小学低段学生筑牢阅读根基，激发阅读热情并提升语文素养，为其今后的语文学科进阶及终身发展提供有力支撑，情境化教学的研究与实践需持续推进，教师应持续反思实践、优化方案，使低年级阅读课堂更具活力与实效。

参考文献

[1]杨晶.小学低年级整本书阅读教学策略探索——以《一起长大的玩具》整本书阅读为例[J].甘肃教育研究,2025,(17):146-148.

曾惠华

福建省漳州市实验小学