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摘要：在全球化进程快速推进的时代条件下，英语作为国际间沟通交流的关键手段，其学习能力以及运用水平所占据的地位变得越来越重要。初中这一阶段，对于学生的语言能力发展而言，处于关键的时段。怎样做到切实有效地提高学生的英语综合素养，特别是阅读与写作方面的能力，已然变成教育工作者迫切需要予以关注的核心要点。正是在这样的一种背景情形下，基于核心素养理念的“以读促写”教学策略应运而生。本文将探讨基于核心素养的初中英语“以读促写”教学策略，分析其实施的具体方法与实践案例，旨在为英语教师提供有效的教学指导，推动初中英语教育的创新与发展，培养出具备良好英语综合素养的新时代学生。

关键词：核心素养；初中英语；以读促写；教学策略

前言：在新一轮课程改革的大环境下，核心素养的培育已经成为初中英语教学众多重要目标里的一项。英语作为一门语言类学科，不但涵盖词汇、语法等基础性知识的学习，而且更加注重语言在实际场景中的运用能力。“以读促写”这样的教学策略，正是诞生在这样的形势之下，它凭借阅读与写作的有机融合，帮助学生在真实的语言环境中理解语言、运用语言，进而全方位地提升学生的语言能力以及综合素养。本文将探讨基于核心素养的初中英语以读促写的教学策略，希望为初中英语教师提供实践指导，促进学生在核心素养发展中的成长与进步。

一、深度解读阅读文本，挖掘写作素材与技巧

深度解读阅读文本是实现以读促写的基础，这一任务需要教师引导学生完成，从多个维度对文本进行剖析，挖掘其中可借鉴的写作素材与技巧；在内容层面，对文本所涉及的主题、观点及论据予以梳理，例如，在阅读关于"环境保护"的文章时，学生不仅要归纳文中提出的问题，如“cut down trees（砍伐树木）”“water pollution（水污染）”，还要提炼出对应的解决措施，像 “plant more trees（种更多的树）”“use clean energy（使用清洁能源）”等。阅读过程中，可引导学生关注连接观点与论据的逻辑词，如 “and”“also”，例如句子“Cutting down too many trees is bad for the earth; and it makes animals lose their homes（砍伐太多树木对地球有害；而且这会让动物失去家园）”，通过积累此类表达和事例，学生在撰写同类主题文章时便能灵活运用，使文章内容更加充实且有说服力。

在结构层面，分析文本的行文逻辑尤为重要。以介绍“中学生如何平衡学习与兴趣爱好”的文章为例，常见的结构可能是“problem-solution-conclusion（问题-解决方案-结论）”。文章开头提出问题，如“Many middle school students have trouble balancing study and hobbies（许多中学生在平衡学习和爱好方面有困难）”，接着运用“first”“second”“finally”等过渡词，从“make a study plan（制定学习计划）”“choose hobbies wisely（明智地选择爱好）”等方面分点阐述解决方法，如“First, making a good study plan can help students find time for both study and hobbies（首先，制定一个好的学习计划可以帮助学生为学习和爱好找到时间）”，最后用总结句收尾，如“By following these ways, students can balance study and hobbies well, and grow up healthily（通过遵循这些方法，学生可以很好地平衡学习和爱好，并健康成长）”。教师引导学生学习此类结构，能让学生在写作类似话题的文章时，使文章条理清晰、层次分明。

二、设计多样化阅读任务，激发写作思维

多样化的阅读任务可以激发学生的写作思维，促进学生的读写迁移能力，教师可设计如预测类等有特定目标的任务，即利用阅读前展示的文章标题、图片等信息让学生预测文章内容，就像当看到标题“My Unforgettable Trip” 时，学生可以这样预测：“I think the writer will tell us when and where the trip happened. Maybe it was in summer, and the writer went to a small town by the sea（我觉得作者会告诉我们旅行的时间和地点。也许是在夏天，作者去了一个海边小镇）”。同时，使用连接词“and”“what’s more”拓展思路，如“And the writer might write about funny things during the trip, like meeting interesting people or trying new food. What’s more,they may talk about why the trip was so special（作者可能会写旅行中的有趣事情，比如遇到有趣的人或尝试新食物。而且，他们可能会说为什么这次旅行如此特别）”。这样的预测不仅能激活学生的已有知识储备，还能为后续写作搭建思路框架，帮助学生练习基础表达。

阅读过程中的分析类任务聚焦文本结构与论证逻辑。以议论文“The Good Sides of Online Learning”为例，教师可引导学生分析论点与论据的衔接。文章中可能使用“clearly”“in fact”等连接词增强说服力，如“Clearly, online classes let students study anytime. In fact, a survey shows that most students think they can better plan their time（显然，网课让学生能随时学习。事实上，一项调查显示大多数学生认为他们能更好地规划时间）”。学生通过分析 “give examples（举例子）”“make a conclusion（得出结论）”等论证方式，可在写作中借鉴此类表达。例如，在写议论文时可以用“To prove this idea, we can look at some real - life examples（为了证明这个观点，我们可以看看一些实际例子）”这样的句子，让论述更有条理。

三、搭建写作支架，降低写作难度

写作支架是一种能为学生供应明确写作方向以及详细方法指导，进而降低写作难度且助力学生得以顺利完成写作任务的方法，教师可对其进行搭建操作。像是搭建内容支架，在写作开始之前，引导学生环绕主题展开头脑风暴，列出一系列要点与提纲，如写作“我的梦想职业”时需思考梦想职业是什么、选择该职业的原因以及为实现职业目标将采取的行动等，通过整理让写作思路更为清晰。搭建语言支架方面，为学生提供和写作主题密切相关如写作“介绍家乡”时“located in”“is famous for”“with a long history”之类的词汇、短语以及“It has a population of.以此帮助学生丰富语言表达.”“There are many places of interest, such as...”这样的句式模板，以此协助学生丰富自身语言表达。此外，还可以搭建结构支架，借助对优秀范文结构加以分析，给予学生诸如写议论文时“提出问题-分析问题-解决问题”这般的三段式结构模板，让学生依据框架组织文章内容。通过搭建这些写作支架，学生可获得具体的写作方法指导，逐步掌握写作方法、增强写作信心、提升写作质量。

总结：总之，“以读促写”的教学策略，不仅能帮助学生提高英语读写能力，更能培养学生的综合素养，促进其全面发展。在未来的教学中，教师应继续探索和完善这一策略，以期更好地服务于学生的成长与发展。

参考文献

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[3]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：116-117.

[4]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（31).

吴丽佳

普宁市第二中学