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摘要：在民族地区基础教育实践中，小学生汉语口语表达与习作能力发展往往受到语言环境、家庭交流方式及课堂教学模式等多重因素影响，部分学生在表达连贯性、词汇积累及书面表达方面存在明显困难。教师若仍依赖单一讲授方式，学生语言实践机会有限，学习效果难以增强。因而课堂教学需依托情境表达、活动体验与持续写作训练形成系统培养路径，使学生在真实交流环境中逐步建立汉语表达信心。实践表明，依托生活情境交流、阅读表达联动以及分层写作训练，可逐步增强学生语言积累能力与表达逻辑水平，同时促进民族学生语言文化适应能力的发展，为后续学习奠定较为稳定的语言基础。

关键词：少数民族学生；汉语口语；习作能力；语言表达；教学实践

引言

在民族地区小学课堂中，学生日常交流多依赖母语，汉语使用机会相对有限，因而部分学生在课堂表达与写作任务中表现出词汇不足、语序混乱与表达不连贯等情况。若缺乏持续语言训练，学生往往在表达时产生紧张情绪，逐渐形成回避心理。教师在教学实践中需要重新审视课堂结构，将口语表达与习作训练进行整体设计，使语言学习从被动接受转向主动表达。依托真实生活情境组织语言活动，并结合阅读与写作任务进行持续训练，可逐步增强学生语言组织能力，使课堂形成稳定语言实践环境。

一、构建真实交流情境增强学生汉语口语表达能力

1.1 创设生活化语言交流场景

在课堂实践中，教师可依托生活主题设计交流任务，例如“校园一天”“家乡节日”“家庭成员介绍”等情境，让学生在熟悉内容中进行表达。学生先进行两人对话，再在小组内进行完整讲述，逐渐形成完整表达结构。

教师在交流过程中记录学生表达问题，例如语序错误或词汇缺失，并在活动结束后进行集中示范，使学生逐步掌握规范表达方式。

1.2 开展角色扮演与情景对话训练

角色扮演活动可有效增强学生表达兴趣，例如设置“商店购物”“校园广播员”“小导游介绍家乡”等活动任务。学生依托角色进行语言表达，课堂氛围明显活跃。

教师在活动前提供简单句式模板，例如“我想介绍……”“这里有……”“我们可以看到……”，学生依托句式逐步形成完整表达结构，因而表达信心明显增强。

二、依托阅读积累增强学生语言素材储备

2.1 构建日常阅读与表达结合机制

阅读活动在语言学习中具有重要作用，教师可在每周安排固定阅读时间，使学生形成稳定阅读习惯。课堂可选择篇幅较短、情节清晰的故事或课文片段进行朗读，让学生在阅读过程中熟悉句式结构。教师在阅读前先提出简单问题，例如“故事发生在哪里”“谁是主要人物”等，引导学生在阅读过程中寻找答案。

朗读结束后教师安排“复述一分钟”活动，学生依托阅读内容进行简单叙述。教师在黑板写出关键词提示，例如人物、时间、地点以及主要事件，使学生依托提示进行表达。学生在复述过程中逐渐形成完整叙述结构，语言组织能力得到训练。

伴随阅读活动持续开展，学生逐渐积累大量语言素材。学生在表达时能够引用阅读中出现的词语与句式，口语表达质量逐渐增强。

2.2 建立词句积累与表达应用训练

词汇积累是写作与表达的重要基础，教师可在课堂中建立“词语记录本”制度。学生在阅读或课堂学习中记录有价值的词语与句式，每周整理一次并进行分享。教师可在课堂中组织“词语接龙”或“句式扩展”活动，使学生在交流中使用所积累的语言材料。

例如在学习描写景物的词语时，教师先展示几组词语，如“清晨、微风、阳光”等，再让学生尝试用这些词语组成完整句子。学生在小组内进行表达练习，并逐渐形成简单描写段落。教师在交流结束后进行示范讲解，使学生理解词语在句子中的具体运用。

伴随积累活动不断深入，学生词汇数量逐渐增加。学生在口语表达与写作过程中能够主动调动所学词语，语言表达逐渐变得丰富而连贯。

三、实施分层习作训练增强学生书面表达能力

3.1 设计循序渐进的习作训练任务

在民族地区课堂实践中，学生直接完成完整作文往往难度较大。教师可依托分层训练方式逐步增强学生写作能力，例如先进行“看图写一句话”训练。教师展示简单情境图片，让学生用一句完整句子描述画面内容。

伴随训练深入，教师可安排“三句话叙述事件”活动，使学生依托固定结构进行表达。例如第一句话说明时间与地点，第二句话描述事件经过，第三句话表达感受。学生在反复练习中逐渐形成清晰写作结构。

当学生具备一定写作基础后，教师可引导学生完成简单段落写作，例如“我的校园活动”或“周末生活记录”。学生依托日常生活内容进行写作，表达过程更加自然。

3.2 建立口语到写作的转化训练方式

口语表达与写作训练之间具有密切联系，教师可依托课堂交流活动将口语内容转化为书面表达。例如在完成“介绍家乡”活动后，让学生整理刚才的口头表达内容并写成短文。学生在写作过程中可以回顾刚才表达的内容，使写作结构更加清晰。

教师在批改过程中重点关注句式完整与表达逻辑，并在作业中进行简要示范修改。教师可选取典型句子进行课堂讲解，使学生理解如何调整语序或补充词语。

伴随训练次数不断增加，学生逐渐形成从口语表达过渡到书面表达的学习方式。写作不再是单独任务，而成为语言表达自然延伸。

总结：在民族地区小学教育实践中，学生汉语表达能力的发展离不开稳定语言环境与持续实践机会。教师依托生活情境交流活动、阅读积累训练以及分层写作教学，可逐步构建完整语言培养体系。学生在反复交流与书写过程中逐渐形成语言表达习惯，课堂参与度明显增强。语言能力增强不仅改善学生课堂学习状态，又为其他学科学习提供重要基础。教师在长期实践中不断优化教学方式，可使民族地区汉语教学逐渐形成更加有效的发展路径。

参考文献

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边巴央宗

西藏拉孜县扎西岗乡中心小学