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摘要：中国式现代化进程中，讲好中国故事、提升国际话语权是时代使命，英语专业作为国际传播人才培养的核心阵地，其国际传播能力实训面临诸多瓶颈。数字人文以技术与人文融合为核心，为英语专业实训改革提供了新路径。本文立足中国式现代化的时代诉求，探析数字人文与英语专业国际传播能力实训的内在关联，剖析当前实训体系的现存问题，提出数字人文赋能实训的优化策略，旨在推动英语专业实训模式创新，培养兼具语言能力、人文素养与数字技能的复合型国际传播人才，助力中国式现代化背景下中国话语的国际传播。

关键词：中国式现代化；数字人文；英语专业；国际传播能力；实训

引言

中国式现代化强调物质文明与精神文明协调发展，要求提升国家文化软实力与国际传播效能。英语专业承载着培养国际传播人才的重要职责，其国际传播能力实训是衔接理论教学与实践应用的关键环节。当前，传统实训模式存在内容滞后、手段单一、与时代需求脱节等问题，难以满足中国式现代化对复合型传播人才的需求。数字人文融合数字技术与人文研究，能够丰富实训内容、创新实训手段、拓宽实训路径。基于此，本文聚焦数字人文赋能英语专业国际传播能力实训，结合时代背景与专业需求，梳理相关理论与实践路径，为实训体系优化提供思路，助力英语专业更好服务于国际传播战略。

一、数字人文与英语专业国际传播能力实训的核心关联

1. 数字人文为实训提供技术支撑与创新载体

数字人文依托大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术，打破了传统英语实训的时空限制，为国际传播能力实训提供了坚实的技术支撑和多元创新载体。传统实训多以课堂模拟、书面练习为主，形式固化且缺乏真实传播场景，而数字人文技术能够构建虚拟国际传播场景，让学生沉浸式参与跨文化交流、国际话语表达等实践活动。同时，数字人文工具可实现实训资源的数字化整合，将中国文化素材、国际传播案例等转化为可交互的实训内容，让学生在技术应用中提升语言表达与文化传播能力，推动实训从理论向实践、从单一向多元转型，契合国际传播人才培养的实操需求。

2. 国际传播能力实训彰显数字人文的人文价值

数字人文的核心特质是技术与人文的深度融合，其本质是用数字技术服务于人文传播与文化传承，而英语专业国际传播能力实训的核心目标是培养兼具语言能力与人文素养的传播人才，二者在人文价值层面高度契合。国际传播能力实训不仅要求学生掌握英语语言技能，更需要学生理解中国文化内涵、尊重跨文化差异，实现中国话语的精准传播。数字人文通过数字化手段挖掘、呈现中国优秀传统文化、当代发展成就等人文内容，让学生在实训过程中深化对人文精神的理解，将技术应用与人文传播相结合，既提升数字操作能力，又强化文化自信与人文素养，彰显数字人文服务于文化传播的核心价值。

二、中国式现代化视阈下英语专业实训现存问题

1. 实训内容与国家传播需求脱节

当前英语专业国际传播能力实训内容存在明显的滞后性，与中国式现代化背景下的国家国际传播需求严重脱节。传统实训内容多聚焦于英语语言基础知识、通用场景表达，缺乏对中国话语体系、中国文化传播、国际舆论引导等核心内容的覆盖，难以满足国家对外传播的实际需求。实训素材多选用国外案例，忽视了中国当代发展成就、优秀传统文化等本土内容的挖掘与传播训练，导致学生在实践中难以用英语精准讲述中国故事、传递中国声音。

2. 实训手段传统且数字化水平偏低

英语专业国际传播能力实训仍以传统手段为主，数字化水平偏低，难以适应数字时代国际传播的发展趋势。多数院校的实训仍依赖课堂模拟、小组讨论、书面汇报等传统形式，缺乏对数字人文技术的应用，实训过程缺乏趣味性、交互性和真实性。部分院校虽引入少量数字化工具，但多处于简单应用层面，未将大数据、人工智能等数字技术与实训内容深度融合，无法实现实训场景的精准模拟、实训过程的动态监测与实训效果的科学评估。

3. 实训评价体系不完善且缺乏针对性

当前英语专业国际传播能力实训评价体系存在不完善、缺乏针对性的问题，无法全面、客观反映学生的实训效果和国际传播能力。实训评价多以终结性评价为主，侧重实训报告、书面考核等结果性指标，忽视了学生实训过程中的表现、技能提升、创新能力等过程性指标，评价方式较为单一。同时，评价内容缺乏针对性，未结合国际传播能力的核心要素，如语言表达、文化传播、跨文化沟通、数字技能等设置具体评价指标，导致评价结果无法准确反映学生的实际能力[1]。此外，评价主体较为单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评以及行业专家评价，评价结果的客观性和科学性不足。

三、数字人文赋能英语专业实训的核心优势

1. 丰富实训内容，强化文化传播内核

数字人文能够有效丰富英语专业国际传播能力实训内容，强化实训的文化传播内核，破解传统实训内容滞后、脱离需求的难题。借助数字人文技术，可对中国优秀传统文化、当代发展成就、社会热点问题等内容进行数字化挖掘与整理，将其转化为贴合实训需求的素材，让学生在实训中深入学习中国话语体系，提升用英语传播中国文化的能力。在为党育人、为国育才方面，上海交通大学外国语学院响应时代要求，首先制定并着手实施了《习近平总书记教育重要论述讲义》英文版进入研究生课堂教学工作方案，确保研究生在思想上与党和国家保持统一。学院联合马克思主义学院、教务处和学生处共同成立“外语课程思政中心”。学校利用外语课程人文教育和素质教育的功能，通过启发与渗透相结合、理论与实际相结合、历史与现实相结合、共性与个性相结合、正面引导与侧面影响相结合的策略从教学目标、教学内容和教学方式三个维度促进思政元素与外语研究生课程的融合。在导师层面，全力发挥研究生导师第一责任人的价值引领作用，大力推广研究生导师团队在课程思政建设方面形成的先进经验和做法。

2. 创新实训模式，提升实训实操效能

数字人文能够创新英语专业国际传播能力实训模式，打破传统实训的时空限制和形式局限，显著提升实训的实操效能。依托虚拟现实、增强现实等数字技术，可构建虚拟国际传播场景，如国际新闻发布会、跨文化访谈、海外文化交流等，让学生沉浸式参与实践，在模拟场景中锻炼语言表达、临场应变、舆论引导等核心能力。数字人文工具可实现实训过程的个性化指导，根据学生的学习情况和能力短板，推送针对性的实训任务和学习资源，实现因材施教。数字化实训模式可支持自主学习、协作学习，让学生在自主探索和团队协作中提升实操能力，增强实训的趣味性和主动性。

3. 拓宽实训场景，衔接真实传播需求

数字人文能够拓宽英语专业国际传播能力实训场景，实现实训与真实国际传播需求的有效衔接，提升学生的实践适应能力。传统实训场景较为单一，多局限于校园和课堂，与真实的国际传播工作场景差距较大，导致学生毕业后难以快速适应岗位需求。借助数字人文技术，可搭建多元化的实训场景，涵盖线上线下、国内国外等多种传播场景，如海外社交媒体传播、国际文化交流活动、跨境舆情应对等，让学生接触真实的传播任务，积累实践经验。同时，数字人文可对接行业资源，邀请一线国际传播从业者参与实训指导，将行业最新需求和实践经验融入实训过程，实现实训与岗位需求的精准对接。

四、数字人文赋能英语专业实训的实施路径

1. 构建数字人文导向的实训课程体系

构建数字人文导向的实训课程体系，是数字人文赋能英语专业国际传播能力实训的核心路径。需打破传统课程体系的局限，将数字人文相关内容与英语专业实训课程深度融合，增设数字传播技术、中国文化数字化传播、跨文化数字沟通等特色实训课程。课程设置需兼顾语言技能、数字技能与人文素养的培养，明确各课程的实训目标和内容，形成系统化、多层次的实训课程体系。同时，要结合中国式现代化的时代需求，及时更新课程内容，融入国家国际传播战略、数字传播行业发展趋势等相关内容，确保课程体系的针对性和时效性，为实训开展提供坚实的课程支撑。

2. 搭建多元化数字实训平台与场景

搭建多元化数字实训平台与场景，是实现数字人文赋能的重要保障。院校应加大投入，建设集虚拟仿真、大数据分析、在线交互等功能于一体的数字实训平台，整合实训资源、模拟传播场景、监测实训效果。依托平台搭建虚拟国际传播场景，如虚拟新闻演播室、跨文化交流直播间等，让学生沉浸式参与实践操作。同时，加强与海外院校、国际媒体、文化机构的合作，搭建跨境数字实训场景，让学生参与真实的国际传播项目，积累实战经验[2]。此外，鼓励学生利用手机客户端、社交媒体等数字工具开展自主实训，拓宽实训渠道，实现线上线下实训的有机结合。

3. 培育兼具数字素养与传播能力的师资

培育兼具数字素养与传播能力的师资队伍，是数字人文赋能英语专业实训的关键支撑。当前部分英语专业教师缺乏数字技术应用能力，难以有效开展数字化实训教学，需加强师资培训力度。定期组织教师参加数字人文相关培训，学习大数据、人工智能等数字技术的应用方法，提升数字教学能力。同时，邀请数字技术领域专家、一线国际传播从业者开展讲座和指导，丰富教师的实践经验，推动教师实现从传统教学向数字化教学的转型。此外，鼓励教师开展数字人文与英语实训融合的教学研究，探索贴合专业需求的实训教学方法，提升实训教学质量。

五、数字人文赋能实训的保障措施

1. 完善政策与资源保障机制

完善政策与资源保障机制，为数字人文赋能英语专业实训提供有力支撑。院校应结合自身发展实际，制定数字人文赋能实训的相关政策，明确实训改革的目标、任务和保障措施，引导实训工作有序开展。加大对数字实训的资源投入，购置数字实训设备、搭建数字实训平台、整合实训资源，保障数字化实训的顺利实施[3]。同时，积极争取国家和地方的政策支持与资金扶持，加强与企业、科研机构的合作，引入优质的数字资源和技术支持，拓宽资源渠道。建立资源共享机制，实现院校之间、校企之间的实训资源共享，提高资源利用效率。

2. 建立动态优化的实训评价体系

建立动态优化的实训评价体系，确保实训评价的科学性、客观性和针对性。改变传统的终结性评价模式，构建过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，将学生实训过程中的表现、技能提升、创新能力、团队协作等纳入评价范围。明确评价指标，围绕语言表达、数字技能、文化传播、跨文化沟通等核心能力，设置具体、可量化的评价指标，确保评价内容的针对性。丰富评价主体，引入学生自评、互评、教师评价、行业专家评价等多元评价主体，提升评价结果的客观性。同时，建立评价反馈机制，根据评价结果及时调整实训内容和方法，实现实训评价与实训优化的良性互动。

3. 深化校地协同与跨界合作

深化校地协同与跨界合作，为数字人文赋能英语专业实训提供广阔平台。加强与地方政府、文化部门、媒体机构的合作，对接地方国际传播需求，开展针对性的实训项目，让学生参与地方文化对外传播、国际交流活动等实践任务，提升实践能力。深化校企合作，与数字技术企业、国际传播企业建立长期稳定的合作关系，共建实训基地、共享师资资源、共设实训项目，将企业的岗位需求和实践经验融入实训过程，实现产教融合[4]。同时，加强与国内外院校的合作，开展跨境实训交流活动，拓宽学生的国际视野，提升跨文化传播能力。

六、结论

中国式现代化视阈下，数字人文赋能英语专业国际传播能力实训是专业转型与时代发展的必然要求。数字人文能够有效破解传统实训的诸多困境，通过技术赋能与人文融合，优化实训内容、创新实训模式、提升实训质量。本文提出的实施路径与保障措施，为英语专业实训改革提供了可行思路。未来，需持续深化数字人文与英语专业实训的深度融合，不断完善实训体系，培养更多符合中国式现代化需求的复合型国际传播人才，推动中国话语国际传播提质增效，助力国家文化软实力提升。

参考文献：

[1]陈彦旭,范武邱,郭英剑,等.“中国式现代化与外语学科建设”十院长谈[J].语言教育,2024,12(03):1-26.

[2]苗威.构建数字中国边疆自主知识体系[J].西藏研究,2024,(02):1-8.

[3]尹丽君,朱一凡.数字人文视域下非洲与拉美媒体对“中国式现代化”概念的阐释——以Factiva数据库的英语新闻为例[J].外语电化教学,2024,(02):38-46+106.

[4]陈燕琴.基于英语演讲比赛的英语专业学生国际传播能力培养路径研究[J].吉林省教育学院学报,2025,41(11):110-115.

康维华

西北民族大学外国语学院